當前農村教師信息技術培訓的現狀與分析

　　摘要：在農村中小學教育信息化過程中，應用信息技術轉變傳統教育的思想和觀念，提高教師隊伍的信息素養，是推進中小學教育信息化的關鍵。本文從當前我國中小學教師信息技術能力普遍不高的實際出發，分析教師信息技術培訓的現狀，結合中小學教師信息技術能力培訓的總目標，就中小學教師信息技術能力培訓的途徑方面提出了相應的看法。
　　關鍵詞：信息技術能力；教師；培訓
　　
　　在當前農村中小學教育信息化過程中，應用信息技術轉變傳統教育的思想和觀念，提高教師隊伍的信息素養，是推進中小學教育信息化的關鍵。隨著教育現代化進程的不斷推進，信息技術在教育教學中的應用已顯示出她非凡的魅力和強勁的生命力。信息技術在教育中的應用對于教育改革是必不可少的一部分，使用信息技術教學，這為有效地提高教學水平，調動學生學習的主體性、思維能力的培養與發展、大面積提高教學質量，起到了不可估量的作用。但是，計算機、網絡的飛速發展，和教師運用信息技術手段的更新不足，已經成為制約信息技術在教育教學實踐中充分發揮作用的一個瓶頸。因此，加快教師計算機及網絡技術培訓，更新教師在信息、網絡技術上的應用能力，是學校當前的一項緊迫而長期的任務。
　　一、當前農村教師信息技術培訓的現狀
　　（1）教師應用信息技術教學的目標不明確。隨著教育信息化的推進，信息技術培訓已成為中小學教師繼續教育的重要內容之一。培訓的目的是使教師能恰當地把信息技術整合到學科教學中，實現教學的最優化。而大量調查結果顯示，農村學校很多教師不能認識信息技術培訓的必要性和重要性。他們對信息技術培訓存在排斥心理，認為信息技術培訓可有可無。目前，大部分教師是為了教學競賽或優質課比賽而使用信息技術教學。出于“為教學競賽或優質課比賽”或“因學校組織不得不用”而使用信息技術教學。還有些學員認為學會信息技術可從網上下載，可照搬上課堂省時。可見，在教師信息技術培訓中要注意明確應用信息技術教學目的。
　　（2）教師對應用信息技術教學的態度不一致。農村學校的教師對應用信息技術教學的態度大致有先學習后使用、大膽采用、盡量少用、害怕不會用而影響教學效果等幾種。有的教師選擇“先學習后使用”，這種理性的態度將有利于教師信息技術培訓，以及教師將信息技術應用于學科教學中。這部分教師具備終身學習的觀念，不存在“未知恐懼心理”，他們是以一種樂觀的態度對待信息技術進入課堂的。有的教師選擇“大膽采用”，表明了他們對于信息技術的認可，但信息技術的應用不但要有積極的態度，還要具備較強的將信息技術應用于教學的教學設計能力，如果應用得不好，反而會產生相反的效果。因此，對于這部分教師應當引導他們重視如何運用多媒體計算機組織教學。也有的教師選擇“盡量少用”或“害怕不會用而影響教學效果”。他們對于新的信息技術存在一種畏懼感，缺乏終身學習的觀念。在培訓中應當使這部分教師充分認識到信息技術在提高教學效果方面的作用，驅除他們的畏懼心理，促使他們主動地學習信息技術和相關的教學理論知識，并積極地將之應用于學科教學中。
　　（3）教師使用信息技術的水平參差不齊。任何一種教學活動都要以學習者原有的知識結構為基礎，都必須首先了解學習者原有的知識水平，教師的信息技術培訓也不例外。計算機在輔助中小學教師教學中的作用表現在多個方面。有的教師能夠使用計算機進行文字處理、成績處理，還能夠使用PowerPoint、Authorware、flash等軟件制作多媒體課件，甚至有的教師還能使用frontpage等軟件制作網頁。但同時我們也看到，教師的信息技術水平參差不齊，技術水平較高的教師集中在青年教師中，這部分教師一般缺少教學經驗；而有豐富教學經驗的老教師反而對信息技術很陌生。顯然，這種現象極大地影響了信息技術與學科教學整合的步伐，在教師信息技術培訓中應注意解決這一矛盾。
　　二、存在現狀的分析
　　（1）理論與實際脫節。目前，農村教師的信息技術培訓中，從培訓教師的教看，由于農村學校的條件有限，經費很少，在硬件設施上很不到位，基本上還是以培訓教師為中心，實訓和技能操作很難到位，難于直接與學員的教學實際相結合，因而忽略了操作技能、信息技術技能的提高，不能教會學員如何有效地把信息技術整合于課程中。從學員的學看，學員都是教師，日常學科教學工作比較繁忙，雖然培訓信息技術課程處于主動地位，但學員思維大多還是處于迎合上級檢查，或迫于學校關于教師使用電教手段次數的規定及教師師資培訓學分登記等各方面原因而學習，以致知識學習不夠系統、全面，教師水平不均。這使得農村信息技術教學環境的落后性與技能實訓要求發生矛盾，培訓教師的教與學員的學也發生矛盾。
　　（2）信息技術培訓的方式單一。目前，大部分農村教師的信息技術培訓還是采用集中面授、大班上課的方式，這種整齊劃一的操作方式難以激發受訓者學習的興趣，更不能滿足不同水平參訓教師的需求，使得受訓教師的主體性和創造性難以得到充分發揮。
　　（3）培訓缺乏評價機制。教師信息技術培訓究竟要達到什么樣目標？用何種標準來衡量培訓的效果？這是培訓中有待改進的問題。當前，采用的是把信息技術按一門學科的老辦法去講、去學、去考的現象十分明顯。而實際上，培訓質量的高低并不能以參訓教師的多寡、考試是否合格、能否拿到證書、能否制作課件作為評判標準。不明確的目標和不完善的評價機制既影響了培訓的方式方法，也影響了培訓的效果。
　　總之，農村學校教師信息技術培訓是推廣信息技術的大事，要本著因地制宜、學以致用的原則，講究實效，避免走過場，真正使信息技術應用到教學的各個環節中。
　　
　　（新密市教師進修學校）