中等職業學校課程改革與教學策略

　　摘要：職業教育所面臨的市場已從“賣方市場”轉為“買方市場”，即“供給驅動”轉為“需求驅動”。在這種大的背景下，職業教育必須把服務放在第一位，即服務于學生、服務于企業，最終滿足學生需要、滿足企業需要。為此，學校必須加大課程改革力度，采用適合學生學習、成長的教學方法和教學策略。
　　關鍵詞：職業學校；課程改革；策略
　　
　　一、課程改革，理念為先
　　我國職業教育已由“賣方市場”走向“買方市場”，所以中職學校應從市場學的角度審視自己的教學活動，反思教學行為，提高教學服務質量。
　　職業學校的服務對象有兩個（學生、企業），那么，職業學校所提供的產品相對應的也具有雙重性。①向學生提供的產品：職業教育就其行為來說是一種特殊的社會生產活動。經濟學和教育經濟學將教育供給所提供的服務視為一種產品——課程，包括知識本身、知識加工與傳授活動以及為學生提供的其他服務等，稱之為教育服務。②向企業提供的產品：教育學和教育管理學則將學生體力、智力、技能的增加，即人力資本增加部分看成是教學產品，這里稱之為學生產品，學校要向社會用人單位提供有創造能力的學生產品。從各要素來看，關鍵還是課程和學生，而課程和學生是一個問題的兩個方面，其核心還是要樹立正確的職教課程觀。
　　二、中職學校課程改革
　　課程改革的基本思路是：變傳統的剛性化的計劃和課程為現代化的柔性的計劃和課程，變傳統大批量服務為現代化的個性服務。學校要給學生設計富有營養的套餐，不是自助餐。
　　（1）大課程改革：專業教學計劃的制訂（結構、比例）。中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設置分為公共基礎課程和專業技能課程兩類。公共基礎課程其任務是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生思想政治素質、職業道德水平和科學文化素養；為專業知識的學習和職業技能的培養奠定基礎，滿足學生職業生涯發展的需要，促進終身學習。專業技能課程的任務是培養學生掌握必要的專業知識和比較熟練的職業技能，提高學生就業、創業能力和適應職業變化的能力。應當按照相應職業崗位（群）的能力要求，采用基礎平臺加專門化方向的課程結構，設置專業技能課程。因此，本次課程改革的重心并非要否定知識，否定理論（當然需要根據新的原則對理論作出取舍），而是要突出實踐在課程中的主體地位（關鍵不是實踐課時的多與少），用工作任務來引領理論，使理論從屬于實踐。
　　（2）小課程改革（課程整合與內容的選擇）。①關于課程整合。按照特定的教學目標，有選擇地將原來分屬于不同學科的教學內容有機地組合成一門新的課程。②課程內容的選擇。從實踐效果看，按照工作體系設計課程結構，有利于培養學生的工作思維，增強學生的任務意識，使他們從關注“知道什么”轉向“要做什么”，從而達到更有效地培養職業能力的目的。中等職業學校課堂教學內容，一定要結合專業特點，崗位需求實際，在課堂教學實踐中善于創設職業訓練氛圍和情境，使學生能夠做到學以致用。職業學校課堂教學必須改變過去的封閉式為開放式，將課堂延伸到工作崗位，將教室變成工作現場，將教學內容當做企業的具體業務，使課堂教學內容生活化、實踐化、崗位化。
　　三、教學策略與教學方法
　　課程模式和課程內容，決定教學策略和教學方法。教學策略與教學方法的總的指導思想是傳統的教學方法與現代教學方法的有機統一，本著教無定法，教必有法，貴在得法的原則，變過去老師講學生聽為現在的老師指導學生做，即做中學做中教。把課堂還給學生，讓學生多說話，老師少說話。
　　（1）在教學關系上，教學行為應表現為：引導與幫助。引導不是主宰，而應是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導行為可表現為：創設情境引導，組織討論引導，自身示范引導，實驗演示引導，問題嘗試引導，懸念激疑引導，以及引導學生與文本對話，引導學生與學生之間的對話，引導學生對問題的觀察等。幫助不是包辦，而是服務，在此指導思想下，教師應幫助學生反思自我：幫助學生尋找、收集和利用學習資源，幫助學生解決學習需要的工具，幫助學生設計恰當的學習方式和選擇學習策略，幫助學生對學習過程和結果進行評價與反思，幫助學生發現自己的潛能等。
　　（2）在師生關系上，教學行為應表現為：尊重與贊賞。尊重，就是要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。特別要尊重六種特殊學生：一是智力發育遲緩的學生，二是學習成績不良的學生，三是被孤立和拒絕的學生，四是有過錯和缺點的學生，五是身體上有缺陷的學生，六是和自己意見不一致的學生。尊重學生還表現在師生之間的平等對話。師生之間的交流應是朋友般的交流，更多的是商量與切磋、補充與討論、傾聽與溝通、尊重與信任、平等與合作。贊賞，就是要贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長，贊賞每一位學生取得的哪怕是極小的成績，贊賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意，贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。課堂教學需要平和的氛圍和情境，需要給學生探索體驗和頓悟的時空，讓學生在情境中觀微知著、觸類旁通、自醒自悟、豁然開朗、享受成長。
　　（3）在對待自我上，教學行為應表現為：反思與改進。反思可指課前反思，課中反思，課后反思。課前反思會使教學成為一種自覺的行為，課中反思會使教學活動高效率地完成，課后反思會使教學經驗理性化。改進，指在教學觀念上的改進，對教材及“課標”鉆研方面的改進，對教學方法與策略的改進，對教師自身素養方面的改進等。在此基礎上，進一步提出今后的努力方向。
　　（4）要巧用“媒體”。“媒體”可分為傳統教學媒體和現代電子教學媒體，特別是信息技術與學科整合，不要求每節課都用，要用得巧妙和得當，否則達不到預期的效果。
　　信息技術進入學科教學課堂，它會使學習過程相互融合，在整體優化的基礎上，產生集聚效應，從而促進傳統的以教師為中心的教學結構與教學模式的根本變革，達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。信息技術與學科整合的策略很多，如問題切入策略、“技術”融入策略、創設情境策略、搭建支架策略、角色扮演、計算機模擬等。
　　
　　參考文獻：
　　[1]楊黎明.當前我國職業教育課程改革需要關注的若干問題[J].
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