論課堂上提高學困生學習興趣的策略

　　摘要：本文立足義務教育教學第一線，試圖找出學困生學習困難的原因，分析提高學困生學習興趣的策略，從心理和生理上引導學生擺脫學習困難，讓學生對文化課產生較濃厚的興趣。
　　關鍵詞：分析原因；策略；激發興趣
　　
　　學困生大多數是紀律、學習都不盡如人意的學生，表現在課堂上注意力不集中、做小動作，影響老師上課，破壞了正常的課堂教學秩序。最新的全國教育權威統計表明，中學生學困生的比例占全部中學生的比例數逐漸上升，大多數是非智力因素造成的。這一龐大的群體，時刻困擾著廣大的教育工作者。作為在初中一線從事教育教學二十多年的教師，也時刻為拯救這樣一個龐大的群體做著不懈的努力。我們學校地處城鄉結合部，學生大多是附近農村或者進城務工經商人員的子女，有的學生隨著父母的工作變換著不同的學校，長期以來，養成一些不好的學習習慣、行為習慣，影響了正常的課堂教學工作。本人為此做了很多嘗試，也做了不懈的努力。
　　通過調查，我們認為，造成學困生比例如此大的原因有很多方面。
　　一、來自社會方方面面的原因
　　現在的中學生生理超前、心理滯后，注重自我、張揚個性，干什么事情不計后果。教育的市場化運作，也使得學生與老師之間的關系變得越來越平淡。社會上的種種誘惑使得中學生心理總是有困惑，理想與現實的矛盾在學校、老師、家長面前無法釋放，有時候對他們來說是百思不得其解，又不想跟別人溝通，所以就表現在學習上心不在焉，諸如課堂注意力不集中、做小動作、作業完成不了、逃課等。長期如此，功課越來越跟不上，學困生由此形成。大學生就業形勢的嚴酷，使我們的學生總感到學習無用，也是部分中學生不愛學習的一個主要原因。
　　二、來自家庭方面的原因
　　我們的學生家長來自全國很多地方，家庭教養、風俗習慣、宗教信仰的不同，在學生身上就能很好地體現出來。現在的多元價值觀并存的時代，老師管理學生方面已經不像以前那樣得心應手。有的家長文化素質不高，整天忙于生計，根本沒有時間去關心孩子的學習，更不用說給孩子制訂學習計劃。在家庭教育中，與孩子的溝通時間很少。家庭教育的缺失，使得中學生總是感到無所適從。家長不了解中學生的所思所想，給孩子的學習目標定位很低，也是產生學困生的主要原因。
　　三、來自教師和教材方面的原因
　　新一輪的課程改革的出發點是很好的，想提高學生的綜合素質，培養學生的創新能力。但中國幾千年的文化積淀，使得在短時間內把教師的思想觀念轉變到與教材同樣的高度，需要一個循序漸進的過程。教材的改革初衷絕對是很好的，只是邁的步子有點太大，薄弱學校的學生適應不了這樣的教材，學生總認為教材沒什么可學的。教材中知識的不系統、不連貫，使得教師駕馭教材的能力不是在一個層面上，這也是產生學困生的一個主要原因。
　　四、學生自身的原因
　　通過跟學生的溝通，發現有的學困生學習自信心明顯不足。小學就沒有打好堅實的學習基礎，升上初中以后沒有樹立遠大的理想，學習態度不端正、目的不太明確，大多數學生有混日子的傾向。有的沒有養成良好的學習習慣、行為習慣，表現在課堂上就不能認真聽課，不能按照老師的要求完成學習任務，同學之間相互說話、打鬧的現象時有發生，影響正常的課堂教學。老師如果點名批評，學生對老師的教育不以為然，有些學生還會跟老師頂撞，造成教育的失敗。
　　課堂教學是一門藝術，而學困生多的課堂教學更是這門藝術中的上品，怎樣提高學困生的學習積極性呢？運用一定的手段使較枯燥的課堂成為學生喜歡的樂園，是我們一直追求的。
　　一、對學生進行正確的人生觀教育
　　要對學生進行正確的人生觀教育，樹立學生的學習自信心，使學生端正學習態度、明確學習目標。我們的學生來源很復雜，學生的學習習慣不是很好，所以學生的學習積極性不高。為此，我們可以利用班會時間，在班級有針對性地對學生進行理想信念教育、習慣養成教育，樹立學習標兵。可以結合學校開展的“十星級文明學生”的評選活動和學習《中小學生守則》《中小學生日常行為規范》來約束學生的行為，提高學生明辨是非的能力，幫助學生養成正確的課堂聽課習慣，教育學生應該以學習為主，德、智、體全面發展。
　　二、努力做好家長的工作
　　通過家長學校、開家長會，與家長交流教育學生的方法，充分發揮校訊通的作用，使家庭教育與學校教育緊密結合起來。因為學生在校的時間畢竟有限，家長配合老師督促學生完成作業等，也是學校教育的有機組成部分。可以建立“學生家庭學校跟蹤檔案”，促使學生健康成長。
　　三、打造以信息技術為基礎的高效課堂
　　要著力打造以信息技術為基礎的高效課堂，多層面地開發學生的智力，多表揚，少批評，創建和諧的課堂氛圍。現代課堂離不開現代教育技術。我們要努力打造讓學生有興趣的課堂，以多種形式來拓展學生的知識面，讓學生既學到知識和技能，又陶冶情操。在課堂上，要努力捕捉學生學習上的閃光點，千方百計樹立學困生的學習自信心，激發學習潛能。老師要捕捉課堂上學生的細微優點，一個贊許的目光、一次肯定的點頭就足以樹立學困生的威信了，使他們有一種成就感。因為他們很少得到老師的表揚，所以當老師表揚他們的時候，臉上久違了的自信頓時閃現出來。長期堅持下去，班級學困生的學習自信心有了明顯的提高，學習潛能也逐漸地顯現出來。
　　四、恰當地運用課堂提問教學方法
　　要恰當地運用課堂提問教學方法，精心設計提問內容，樹立課堂回答問題學習標兵。要平等對待每一位學生，讓學困生都參與到課堂中來，有效突破重難點，使每一個學生都有提高。學困生因為基礎很差，注意力不集中。為此，在課堂教學中，我們分層次地設計提問內容。基礎特別差的學生回答最簡單的問題，成績中等的學生回答比較簡單的問題，成績好的學生回答比較難的問題。經過老師的引導，回答最簡單問題的同學獲得的掌聲最熱烈。學困生回答完問題后博得的陣陣掌聲，就是拯救學困生的靈丹妙藥。我們認為，這樣的課堂使各個層面的學生都有了提高，課堂的和諧氣氛更濃郁，學困生的學習勁頭更足了，課堂紀律也好了很多。
　　推行大眾化教育模式，是我們一直追求的目標。作為多年從事義務教育工作的教師，提高國民的整體素質，培養合格的公民，也是我們義不容辭的責任。我們認為，學困生雖然學習困難，但并不是一切都一無是處。我們在日常生活中，要善于發現學困生的優點，多關心學困生，從生理和心理上疏導學困生，喚起他們的學習積極性和創造性，用我們的愛心去溫暖學生。因為，我們的事業是偉大而光榮的。
　　（新鄉市第四十一中學）