對當前高職思想政治課教學改革的思考

　　摘要：當前高職思想政治課教學中客觀地存在著認識不到位的問題，高職學生的職業素質基礎薄弱，高職院校的思想政治課教學存在諸多困境。要改革高職思想政治課教學，必須加強教學研究、改變課堂教學模式、落實實踐教學環節、改進教學手段、改革評價方式。
　　關鍵詞：高職；思想政治課；教學改革
　　
　　一、思想政治理論課在高職教育中的定位
　　開設思想政治理論課，是社會主義大學的本質特征之一。社會主義教育的根本任務，是用馬克思主義育人，培養有社會主義覺悟的有文化的建設者和接班人，而對青年學生進行思想政治理論教育，用馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想武裝當代大學生，是全面貫徹黨的教育方針、堅持社會主義辦學方向、完成高等教育任務的一項根本措施和基本途徑，從根本上標志著社會主義大學的本質特征。思想政治理論課是每個大學生的必修課。
　　二、高職思想政治課教學現狀
　　1. 高職學生的職業素質基礎薄弱
　　高職學生的高考分數偏低，相對于其他層次的大學生而言其知識面較為狹窄，整體素質參差不齊。一部分學生受市場經濟的不良影響，自身道德修養較差。又因為是專科文憑，面對“就業難”的問題，許多學生不能正確對待、缺乏自信心、自卑心理極為嚴重。從入校伊始，有的學生就抱著混日子的態度，還有一部分學生面對變化發展的社會無所適從，缺乏積極向上的精神，缺少責任感、使命感。
　　2. 高職院校思想政治理論課教學困境
　　一是教學內容無法吸引學生，課本部分內容中學就學過了，且書上說的內容大部分在新聞廣播中就了解了，難以引起學生的興趣。二是教學方法陳舊，主要采取“灌輸式”教學，無法滿足學生的需求。三是高職思想政治理論課教學有明顯的應試特點，似乎學習思想政治理論課只是為了考試。對大學生進行理論思維訓練、思想政治理論素質培育的功能越來越弱化。四是教師科研素質較低，不能把理論和事實較好地進行結合，過于依賴課本。
　　三、高職院校思想政治課教學改革措施
　　1. 加強教學研究
　　高職思想政治課教師工作量大，教學任務重是事實，所以依靠單兵作戰效果不好。應發揮集體備課的優勢，將教學內容分為若干教案，同課教師每人備課一部分，拿出教案、教學案例、教學課件和說課稿，利用教研時間進行交流，做到每個教案都是精品。此外，組織有效的說課，也是加強教研的好方法。
　　2. 改變課堂教學模式
　　應該廢止傳統教學中的“滿堂灌”模式，而代之以課堂講演、課堂自學、錄像播映、課堂討論、辯論等形式，從而真正做到尊重學生的主體性地位，讓學生獨立自主地參與到學習過程中，成為學習的主人。我們要改變過去那種讓學生“人在課堂心在別處”的低效的上課方式，可以預先把每章的目的、要求和主要內容以及運用本章知識思考和解決的問題尤其是普遍關注的現實問題發給學生，以便學生做好預習，思考問題。在課堂上，教師簡要強調知識點，然后轉向問題的解決。教師可以根據學生學習的需要，提出一些問題、觀點或案例，在全班展開討論。討論過程中，在教師的引導和啟發下，各種思想得以交流，不同觀點彼此碰撞，在相互比較中，學生的思想見解得到豐富，探究意識得到強化，思考能力得到提高，參與性得到增強，教學目標自然也得到順利實現。
　　3. 落實實踐教學環節
　　實踐的形式可以多種多樣，可以結合教學內容，由教師給學生開出一系列選題，由學生設計調查問卷，進行社會調查，完成調查報告；或者成立各種學習小組，通過研討會、演講、論壇等方式作為理論教學的延伸和補充，從而培養學生的組織能力、人際協調能力、文字表達能力、搜集查閱資料的能力；還可以根據學校自身條件，建立校外高職院校思想政治理論課教育教學實踐基地，有計劃地帶領學生參觀、訪問、實踐。重視實踐環節的目的，在于提高學生運用理論分析、解決實際問題的能力，同時訓練學生科學的思維方式和方法，把課堂知識轉化為實踐能力。
　　4. 改進教學手段
　　由傳統的教學模式向多媒體現代化教學模式轉變。隨著現代科學技術的發展，人類社會進入了網絡時代。在網絡社會中，信息資源超時空的傳遞交流，使地球村的任何人都可以實現信息共享。在這種狀況下，思想政治理論課教學如果依然固守“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學模式，既無法用理論吸引學生的思想，也無法用信息調動學生的眼球，結果自然是教師教得沒勁，學生學得乏味。在這種情況下思想政治理論課教學模式應與時俱進，將書本教材轉變為由聲音、圖像、文本等構成的動態教材，直接用生動、形象、直觀的形象刺激學生的大腦，增強教學的實效性。
　　5. 改革評價方式
　　過去思想政治理論課教師在評價學生學習質量時，往往簡單地以期中和期末成績以及學生平時的出勤情況為依據。這種評價不能客觀地評價學生，不利于調動學生的學習積極性，更不利于學生思想道德水平的提高和職業素質的培養。要改革過去的單一的評價方式，實施多元的評價方式，即把教師評價、學習小組評價和個人評價相結合，客觀評價和主觀評價相結合，更加注重學生課內、課外學習和活動的參與情況以及綜合學習目標任務的完成情況。通過一系列主動的、合作性的、探究的、愉快的學習方式以及全新的評價方式的實施，必將使學生對思想政治理論課的學習熱情有很大提高，積極性和主動性得以發揮。在各個學習環節和活動中，學生主動參與、積極思考、親身實踐，其學習能力、學習技巧和探究精神得到發展，主體意識、組織能力、責任感和創造性得到加強，合作意識、交往技巧、語言表達和溝通能力得到提高，實踐能力、適應能力、承受能力等良好的心理素質得以形成，尊重理解、與人為善、寬容大度等優良品格得以培養，從而具備社會發展所需的綜合職業素質。
　　
　　參考文獻：
　　[1]廖光華.品德與社會課堂教學中的三個關系[J].中