談小學數學教學中的思維訓練

　　激發學生思維的動機，理清學生思維的脈絡，培養學生思維的方法，是提高學生思維能力的重要方面。
　　一、激發學生思維的動機
　　動機是人們因需要而產生的一種心理反映，它是人們行為活動的內動力。因此，激發學生思維的動機，是培養其思維能力的關鍵因素。
　　教師如何才能激發學生思維的動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發揮主導作用，根據學生的心理特點，教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生的自身生活需要出發，使其明確知識的價值，從而產生思維的動機。例如，在教學“按比例分配”這一內容時，首先要使學生明確學習這一知識的目的：在平均分不合理的情況下，就產生了按比例分配這種新的分配方法。教學時可設計這樣一個問題：一個車間把生產1000個零件的任務交給了張師傅和李師傅，完成任務后要把500元的加工費分給他們。結果張師傅加工了600個零件，李師傅加工了400個零件。這時把500元的加工費平均分給他們合理嗎？從而引發學生探求合理的分配方法的思維動機。這樣設計教學既滲透了“知識來源于生活”的數學思想，又使學生意識到學習知識的目的是為了解決生活和生產中的實際問題。學生的學習動機被激發起來，自然就會全身心地投入到后面的教學活動之中。
　　可見，創設思維情境，激發學生思維的動機，是對其進行思維訓練的重要環節。
　　二、理清學生思維的脈絡
　　認知心理學家指出：“學生思維能力的發展是寓于知識發展之中的。”在教學中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎，又要考慮與它關聯的知識內容。只有這樣，才能更好地激發學生思維，并逐步形成知識脈絡。我們教學的關鍵在于使學生的這種思維脈絡清晰化，而理清思維脈絡的重點就是抓住思維的起始點和轉折點。
　　1.引導學生抓住思維的起始點
　　數學知識的脈絡是前后銜接、環環緊扣的，并總是按照“發生—發展—延伸”的自然規律構成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經驗出發，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手，把握住思維發展的各個層次逐步深入直至終結。如果這個開端不符合學生的知識水平或思維特點，學生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡就不會在有序的軌道上發展。
　　例如：在教學“按比例分配”這一內容時，從學生已有知識基礎——平均分入手，把握住平均分與按比例分配的關系，即把一個數量平均分就是按照1∶1的比例進行分配，從而將學生的思維很自然地引入按比例分配，為學生掃清了認知上的障礙。
　　再如：解答按比例分配應用題時，從問題入手逐步深化認識，不但能夠解決學生思維過程中無從下手的問題，而且有利于使學生的思維沿著起點發展，培養其思維的流暢性。
　　2.引導學生抓住思維的轉折點
　　學生的思維有時會出現“卡殼”，這就是思維的障礙點。此時教學應適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉折，并以此為契機促進學生思維發展。
　　總之，教師幫助學生理清思維脈絡，注意思維過程中的起始點和轉折點，才是小學數學教學中思維訓練的重點所在。
　　三、培養學生思維的方法
　　學生在解決數學問題時，常常需要把面對的問題通過轉化、分析、綜合、假設等變化成已知的數學問題。在這個思維過程中，要依據具體情況恰當地運用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。
　　綜上所述，在小學數學教學中，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數學教學質量，有利于發展學生的思維能力，從而全面提高學生的素質。
　　（作者單位 山東省鄒平縣青陽鎮醴泉小學）