小學語文教學中使用多媒體技術的幾點思考

　　《全日制義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的真正主人。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣……”教育家陶行知說：“學生有了興趣，就肯用全部精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離的。”《全日制義務教育語文課程標準》明確提出，語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，拓寬語文學習和運用的領域，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
　　在信息技術裝備日趨現代化的今天，我們更加注重語文教學和現代信息技術的整合。所以語文教師投入了大量人力物力，做了大量的課件用于教學，雖然多媒體技術的有效利用能很好地為教學服務，但不能濫用、誤用。那么應如何恰當的使用，就此談談自己的一點體會。
　　一、多媒體課件不能代替板書和活生生的感性材料
　　使用課件的語文課，大都在多媒體教室進行，老師按照自己事先設計好的程序進行講解和演示，老師不再板書，板書設計全部由課件完成，殊不知，作為一名語文教師，寫一手好字能強化優秀書寫的示范作用，更是繼承和發揚優秀的民族傳統文化，表現一個優秀人才良好文化素養的必備條件。讓學生在課堂上能看到規范美觀的書寫，耳濡目染，學生會受到榜樣的激勵和感染，在老師影響下自覺嚴格要求自己的書寫，而寫字的過程除能加強學生書寫，提高學生書法水平，還能培養學生素質，磨煉學生意志。所以，多媒體課件不能代替教師的板書。
　　《全日制義務教育語文課程標準》中指出“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、口語交際能力的機會。”也就是說，培養學生的聽、說、讀、寫能力才是語文教學的根本任務。是否恰當地運用了現代信息技術也要以學生聽說讀寫的質量來衡量。有的教師上多媒體課，一節課都在引導學生看課件的展示，讓學生在看自己苦心搜集和挖掘來的與課文相關的資料，不給學生閱讀和思考的機會，這樣做實質上是在語文的外延上大做文章，而忽視了語文的內涵，課內弄不清，課外去填充，會導致學生脫離教材，所以，我們的教學必須要圍繞文本這一感性材料來教學，教一篇文章，必須是帶領學生好好讀這篇文章，一字、一詞、一句、一段都讀懂，讓文章本身去教育學生，決不能舍此而它求。
　　二、使用不當會束縛學生思維的開放性
　　語文是語言的藝術，語文課堂是拓展學生思維的課堂，在一定程度上，語文課堂使用多媒體技術，的確有助于培養學生的辨證思維和直覺思維，但是思維主要是教師通過“言傳身教”來進行的，而課件制作本身有很多的局限性甚至死角，下一步的內容是事先準備好的，教師總在引導學生的思維向自己靠攏，使學生的思維局限在事先設計好的圖片、錄像、動畫上。它實質上使學生的思維指向了老師的思維模式，限定了學生思維的發展。在學習《赤壁之戰》一文時，教師找影片資料放給學生看或加入自己的課件中，這樣文中諸葛亮，周瑜的形象就被固定了，阻礙了學生思維的發散，抑制了學生的想象力。
　　三、不能只強調課件的交互功能而淡化教師的作用
　　有的教師在課堂上過多地使用課件和交互式練習，沒有注意到師生的語言交際和心靈的溝通，在課堂上，教師成了可有可無的操作者。由此可見，課件的使用限制了老師的靈活性，連老師都忘記了自己的言傳身教作用。教師是擔任“傳道、授業、解惑”的角色，是點燃學生心靈火把的人。是什么都無法替代的活生生的教育者，過多過濫使用多媒體課件妨礙了師生之間情感的互動，一堂好的語文課，不只是通過多么先進的現代技術，更重要的是通過師生情感的交流，一個眼神，一個手勢，都是老師與學生心靈的契合，課件的使用在某種程度上限定了老師教學水平的發揮和個性的張揚。
　　語文課堂使用多媒體技術，的確在一定程度上活躍了課堂氣氛，使學生的注意力集中，但我們必須意識到多媒體教學也是一把雙刃劍，我們要注意這種表象下所掩蓋的對于學生思維的束縛，在課堂上盡量多地引導學生對文本進行最直接的領悟和體驗，使多媒體課件為教學中的重點難點服務，要把它用在當用之處，揚其長，避其短，才能真正使現代教育技術有用武之地。
　　（作者單位 河北省藁城市廉州學區北馬小學）