淺析新課改下改進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的策略

　　摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施，高中歷史教育觀念的改進(jìn)、教育理念的解放、教學(xué)方式的豐富為高中歷史教師提供了廣闊的教學(xué)空間，同時(shí)以學(xué)生為本、注重素質(zhì)教育的理念為高中歷史教師帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。以高中歷史新課改為背景，揭示出了傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)的弊端，提出了如何改進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的幾種策略。
　　關(guān)鍵詞：新課程改革；高中歷史；教學(xué)策略
　　
　　新課程改革以來(lái)，高中歷史教材無(wú)論從形式上還是內(nèi)容方面都發(fā)生了變化，形式上依據(jù)”貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，由原來(lái)的從古到今的通史變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)特點(diǎn)鮮明的歷史專(zhuān)題，內(nèi)容上著重強(qiáng)調(diào)政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史三部分。與傳統(tǒng)教材相比，新教材更加倡導(dǎo)教師用辯證發(fā)展的眼光進(jìn)行歷史教學(xué)，從不同的角度看待歷史事件，使歷史教學(xué)更具系統(tǒng)性與科學(xué)性。
　　一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)帶來(lái)的弊端
　　1.教師課堂照本宣科，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
　　傳統(tǒng)的歷史教材由于是通史，重要?dú)v史事件依照時(shí)間順序會(huì)在教材中一一呈現(xiàn)，相關(guān)歷史事件的重要性、意義也被整齊歸納，因此，教師只需按照教材的課程安排，把重要?dú)v史事件照本宣科地灌輸給學(xué)生，這樣的歷史課堂味同嚼蠟，達(dá)不到教學(xué)效果。
　　2.學(xué)生學(xué)習(xí)歷史以背為主，缺乏探索
　　傳統(tǒng)的歷史教材加之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生不需要過(guò)多的思考與聯(lián)想，更不需要分析與總結(jié)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都清晰可見(jiàn)，為了迎合應(yīng)試要求，學(xué)生把每一節(jié)課的重點(diǎn)、重要?dú)v史事件的時(shí)間、原因、意義等條條框框，如同古文詩(shī)詞般背得滾瓜爛熟，結(jié)果就是對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)了如指掌，但是綜合起來(lái)卻無(wú)從下手。
　　3.測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)單一，過(guò)分注重歷史事件本身
　　傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)一般只是單一的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，而這些測(cè)驗(yàn)題目依托于教材，以重要?dú)v史事件為主，比如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的意義”“戰(zhàn)爭(zhēng)條約的內(nèi)容”等等，過(guò)分關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)生掌握的歷史是斷開(kāi)的，從而很難適應(yīng)新課程下歷史專(zhuān)題的系統(tǒng)性。
　　二、如何提高新課改下高中歷史的教學(xué)質(zhì)量
　　1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　新課程改革要求歷史教學(xué)方式多樣化，不僅要求教師在課堂上課講得好、板書(shū)寫(xiě)得好，還要求綜合運(yùn)用多種教學(xué)工具，尤其對(duì)于關(guān)系高考的高中歷史課堂，如果不充分利用教學(xué)方式多樣化的資源，除非教師語(yǔ)言極其豐富與幽默，否則很容易使課堂充滿了教條主義與本本主義的氛圍，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，也使得高考總復(fù)習(xí)階段的綜合系統(tǒng)很難駕馭。興趣是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，因此通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分可行。
　　教師在平常的高中歷史教學(xué)中，應(yīng)多層次地運(yùn)用不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師在講解教材時(shí)，應(yīng)充分利用新教材中增加的大量歷史圖片與史料，借助圖片與史料輔助學(xué)生加深歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)充分借助網(wǎng)絡(luò)與多媒體的力量，在課堂講解之余，搜集相關(guān)的視頻、影視資料等，吸引學(xué)生的注意力，如二戰(zhàn)時(shí)期的歷史教學(xué)可以將教材講解與視頻圖片有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣。最后，教學(xué)課堂也可以延伸到歷史展覽館或紀(jì)念館等，通過(guò)無(wú)形的課堂，積淀學(xué)生內(nèi)在的歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力
　　傳統(tǒng)教材中的知識(shí)點(diǎn)羅列與傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”“滿堂灌”，使得學(xué)生缺少主動(dòng)動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，缺少自我探索的空間。這種“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的課堂模式只是一種被動(dòng)的接受，缺乏主動(dòng)思考，很難將知識(shí)消化為己有，對(duì)此只有加入自己的探索與研究，才能加深印象。
　　高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將你聽(tīng)我講的“一言堂”變?yōu)橐詫W(xué)生主動(dòng)探索為主，教師穿針引線的引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。這就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生納入教學(xué)中來(lái)，充分考慮學(xué)生的想法，給予學(xué)生探索的空間。例如，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己或組成小組通過(guò)查閱資料，消除知識(shí)上的疑問(wèn)，從而取代有問(wèn)題找老師的學(xué)習(xí)套路。如果遇到不同的答案，教師應(yīng)幫助建立一個(gè)自由探討的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度看待同一問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，挖掘?qū)W生的潛能。
　　3.認(rèn)真研究教材，加強(qiáng)歷史教學(xué)的系統(tǒng)性
　　許多歷史教師在講授歷史課程的時(shí)候，將每一個(gè)歷史時(shí)期完全割裂開(kāi)講解，對(duì)于之前的年代事件講完就不再提及，之后的知識(shí)更不會(huì)涉及，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)了后面忘前面，前后不能銜接，甚至對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)生疏如初，由此對(duì)于綜合題目的措手不及可想而知。
　　因此，教師在高中歷史課堂上注重歷史之間的聯(lián)系十分必要，在分析某一歷史事件時(shí)可以將具有某種共性的事件放在一起進(jìn)行講解，或者把同一時(shí)期的歷史事件從中找出差異，通過(guò)共性與差異的研究，一方面可以加深學(xué)生們對(duì)歷史輪回的深刻理解，另一方面可以加深記憶，避免死記硬背造成的張冠李戴。
　　高中歷史新課改充分體現(xiàn)了歷史的時(shí)序性、整體性和多樣性，與此同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)順應(yīng)新課改的趨勢(shì)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)模式，提高高中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量。
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　　（作者單位 江蘇省濱海中學(xué)）