啟發式教學常用的形式

　　摘 要：啟發式教學是一種重要的教學形式，從利用新知，推出新知；創設懸念，引人入勝；揭示聯系，完善認知；聯想類比，由此及彼四個方面進行了闡述。
　　關鍵詞：創設理念；聯系；聯想；類比
　　
　　所謂啟發式教學就是在學生已有知識經驗的基礎上，用舊知探究新知，揭示新舊知識間的聯系，采用相似類比、遷移類推的方法激發學生思維、創設引人入勝的情境。操作演示化抽象為直觀等一系列行之有效的教學形式。
　　一、利用舊知，推出新知
　　在教學中，教師需要利用學生已有的知識，同化新知，為學生學習新知架起知識的“橋梁”。
　　例如在教學“三角形面積的公式”時，讓學生把準備好的兩個完全一樣的三角形拼在一起，拼完可能是長方形、正方形或平行四邊形。然后由平行四邊形公式可推出三角形面積公式，從而加深學生的理解。
　　二、創設懸念，引人入勝
　　在教學中創設一種引人入勝的思維情境，就能產生強烈的求知欲，吸引學生的注意力，激發學生主動地去探究新知。例如在教學“工程問題”應用題時，復習題中“工作總量是已知的具體數量，兩隊單獨完成全工程的時間是已知量，求兩隊合作完成的時間?！睂W生列式解答完后，再把工作總量改寫成較小的具體數量，讓學生計算。這時學生會發現，所做的工作總量不同，但完成任務的時間一樣，為什么完成的時間一樣呢？針對學生的疑惑，教師畫線段圖，讓學生直觀地看到，每隊完成工作總量的分率不變，所以完成任務的時間相同，與工作總量無關。只要把工作總量看成任何一個非零自然數都能算出合作時間相同，習慣上把工作總量看作單位“1”來算。
　　三、揭示聯系，完善認知
　　數學知識系統性很強，任何知識都不是孤立存在的，而是相互之間有緊密聯系的。教師要及時通過歸納、比較、引導學生形成完整的知識結構。
　　例如，學生在學習了“小數的性質和分數的基本性質”后，放在一起比較，學生會發現分數與小數的基本性質是相通的，不同的是分數的基本性質即分數單位發生了變化，小數的基本性質是小數計數單位發生了變化。這樣，學生深刻理解了這兩個性質之間的內在聯系與區別，有助于學生形成完整的知識結構。
　　四、聯想類比，由此及彼
　　學生在解決具體問題時，往往不能把舊知識或問題相聯系，產生認識上的偏差或思維上的困難。這時，教師可啟發學生聯想相關的知識或問題，進行類比遷移，這樣就能峰回路轉，獲得正確的解決方法。
　　例如，在教學“比”的基本性質時，通過比的意義，聯系商不變的性質，計算比的前后項同乘（或除以）相同數，比值的變化情況，歸納出比的基本性質，再聯系類比商不變的性質，分數的基本性質，補出“0除外”這一條件，學生會全面、正確地理解比的基本性質。
　　總之，啟發式教學能分散難點、突破重點、抓住關鍵，使學生學得積極主動，教師教得輕松自如。
　?。ㄗ髡邌挝?甘肅省渭源縣祁家廟學區）