淺談自主\\合作\\探究學習

　　“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”這是新課程標準對自主、合作、探究的要求。那么，在具體的語文實踐中，如何進行“自主、合作、探究”呢？
　　一、給學生設置一些有探究價值的“探究題”，實現教學之“三維目標”
　　新課程改革提出課程目標的三個維度：“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”。在上課實踐中，能不能突破難點、解決重點，能不能實現教學之“三維目標”，能不能有效地開展自主、合作、探究的學習活動，關鍵是能否設置一些有操作性且有探討價值的“探究題”。以“探究題”為依托，以“自主、合作”為方式，實現“三維”之融合的境界，“三維目標”在“探究題”中才有可能得到突破與解決。現結合教材現身說法。
　　例如：《羅布泊，消逝的仙湖》一文，可以設計這樣的探究題：（1）拓展延伸寫作訓練：假如你是一位環保志愿者兼廣告設計師，國家環保總局擬在羅布泊及敦煌月牙泉等地制作特大廣告牌，向全國征集廣告詞，你將設計一個怎樣的廣告牌及廣告詞？（2）拓展延伸寫作練習：假如你是一位世紀老人，你在歲月的長河中耳聞目睹了羅布泊的滄桑經歷，你想向驕傲的現代人訴說什么？（3）小組合作探究：作為瓜州人，你在身邊發現了哪些行為是有悖于環境保護的政策的？（4）你去過月牙泉嗎？近年來它出現史無前例的干涸之勢。請你寫一份公開信，呼吁人們行動起來，制止生態惡化，讓我們大家一起來保護我們賴以生存的地球。通過這樣的過程，在學生小組合作學習中，既進行了環境保護方面的教育，又培養了學生團結合作的精神意識，寓知識與能力、教學過程與方法、情感態度與價值觀教育于一體，可謂一箭“三”雕。
　　二、讓學生學會自主、合作、探究這種學習方式
　　培養學生具備自主、合作、探究的能力是對教師教學的巨大挑戰和更高要求。學生在教師的指導下，主動學習，最終掌握這一學習方式。如何使學生掌握這一學習方式呢？
　　1.引導學生自主學習
　　在學習課文前，要先引導學生自主學習，其具體步驟是：先讓學生查字典，掃清文字障礙；此后指導學生閱讀課文，可采用朗讀、默讀、指名讀、齊讀，可指導學生略讀、精讀、速讀、細讀，使其整體感知課文，初步了解課文內容；接著，引導學生深入思考。在學生初步感知課文的基礎上，結合課文提示，讓學生在課本上圈圈點點、勾勾畫畫，理清作者的思想，弄清文章的脈絡，也可在課本上做批注，記下自己對課文的初步理解或感想；再接著，引導學生質疑問難。限于學生的知識水平，在經過深入思考后，仍然會產生許多疑問。指導學生在有疑惑的地方大膽質疑，勇于發問，敢于向名家名篇提出挑戰，提出新見解、新創意，這樣通過自主學習，為進行小組合作學習奠定了基礎。在這一過程中，主要是理解“自主”兩字的真正內涵。
　　2.指導學生合作學習
　　根據學生的個