利用閱讀課滲透對學生寫作能力的培養

　　摘 要：英語寫作體現了綜合運用英語的能力，教師要充分利用好課本資源，在提高學生閱讀能力的同時有意識地培養他們的寫作能力。
　　關鍵詞：寫作；模仿；分析文章結構；詞匯積累；歸納同義詞、同義句；運用連接詞；批改；激勵
　　
　　寫作屬于語言的輸出，要求學生綜合運用所學知識和獲得的技巧，完成特定的寫作任務。寫作是英語測試中的重要組成部分，但在目前的初中英語教學中，寫作教學比較容易被忽視，有相當一部分學生學了多年外語，寫作能力仍很差。教師要充分重視對學生寫作能力的培養?，F以譯林版《牛津初中英語8A》為例，談談具體的做法。其中每冊書有六個單元，每個單元都圍繞一個話題，由九部分組成，第三部分為閱讀（Reading），所選的材料貼近學生的學習、生活實際，時代性強，學生感興趣，內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，除了讓學生開闊眼界、培養閱讀能力外，還是他們模仿寫作的好例子。針對寫作，新課程標準提出如下要求：
　　四級目標（八年級完成）
　　1．能正確使用標點符號；
　　2．能用詞組或簡單句為自己創作的圖片寫出說明；
　　3．能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規則；
　　4．能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文。
　　下面我就如何通過閱讀課滲透對學生寫作能力的培養談幾點做法。
　　一、培養學生閱讀能力的同時要注重對文章結構的分析
　　閱讀部分的文章信息量大，語言地道，不同體裁都有其獨特的寫作方法。對于初中階段學生的英語寫作，應先以模仿為主。因為任何一種語言的學習都是從模仿開始的，即使母語也是如此。此時，教師除了要培養學生的閱讀能力外，還要注意分析文章的結構、寫作特點等以便于他們模仿。閱讀課上教師通過提問來檢測學生對文章整體的理解和對細節的把握，但學生對文章理解仍不夠透徹，對作者的寫作思路、寫作目的不是很明確。針對這一問題，筆者根據平時的教學摸索，發現圖表法可起到很好的輔助作用。運用圖表可揭示文章各部分之間的聯系，使文章的框架結構一目了然。如8A Unit 3 A day out，教師可讓學生邊讀邊用關鍵詞列出“出游一天”活動的簡單流程圖：met at the school gate→on the way→arrived at the World Park→saw the buildings inside the park→song and dance parade，顯然，借助以上圖表加深了對文章的理解，然后引導學生總結出按空間變換順序寫游記的方法。
　　在上寫作課時，帶領學生從Reading部分的課文“A Day Out”歸納出以下問題，激發他們思考：（1）Where did you go？（2）What time did you start your trip？（3）Who did you go with？（4）How long was the trip？（5）What did you do at each place？（6）What impressed you most？（7）How did you feel during the trip？讓學生分小組討論以上問題，相互交流、啟發，接著仿照前面的流程圖，獨立列出自己“一日游”的安排，最后按圖寫出初稿。
　　再如：8A Unit 6 The Taiwan earthquake，可將文章分成三大部分：Before the earthquake； During the earthquake； After the earthquake， 列出這三部分，再由學生找出各部分的細節內容。如圖所示：
　　圖表既加深了學生對文章的理解，又為后面的寫作部分打下基礎。經常訓練學生分析文章的結構，有助于培養他們的寫作思維，減少他們對寫作的恐懼感，激活大腦中儲存的信息，使無序的原始材料清晰化和條理化。
　　二、注重詞匯積累，豐富寫作語言
　　英語與漢語在表達方式、句型結構及語序等上存在一定的差別。有些學生在寫作時會先在頭腦中用中文打好草稿，再翻譯成英文，這樣往往會出現中式英語現象。但以詞塊為單位進行學習可以有效地減少這種現象。詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出的過程中頻繁使用的，具有特定語意和結構并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式。
　　教師在教學中應向學生滲透詞塊意識，幫助學生識別詞塊，并按詞塊結構來引導學生完成語言知識的學習。例如8A Unit 1 Friends閱讀部分提供了3篇介紹“我的朋友”的文章，筆者讓學生熟讀這三篇文章，引導學生歸納出寫作提綱后，再收集描寫人的外貌、性格特征的諸多實用短語：a friend named...，be generous（to），be willing to，have a good sense of humour，say a bad word about等供寫作時選用。學生如果能積累每單元的詞組，加以靈活運用就能解決寫作時的詞匯貧乏問題。另外背誦課文有助于學生對詞匯的記憶，有利于學生感悟內容、內化語言、提高能力。對于中學生來說，英語學習需要大量的語言輸入，而語言的內化是語言輸出的基本保證。
　　三、注意總結歸納同義詞、同義句，使寫作語言更生動
　　寫作中要是多次使用同一詞語和句式，難免會讓人覺得重復、乏味。我們應鼓勵學生盡可能交替使用自己所熟悉的詞匯、句型，多使用同義詞和同義句。例如，對于“最后、終于”學生就學到了at last ，in the end和finally三種表達方法；而對于“花費時間做某事”，有It takes sb. some time to do sth.； sb spends some time doing。句式以結構簡單的簡單句為主，可降低錯誤率；適時運用并列句，有把握時用復合句加以點綴使文章靈動。同時不要忽略對形容詞和副詞的積累，恰當地使用這兩類詞能使描述更形象、生動。
　　四、運用連接詞，使文章通順、連貫
　　另外要增強文章的連貫性和邏輯性，必須要使用恰當的連接詞，已學的常用的連接詞有：
　　1.原因：beca