科學(xué)課中情感\(zhòng)\態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)

　　由于情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在教材中體現(xiàn)出滲透性、逐漸性與整體性，且它在教學(xué)過程中的落實(shí)主要依靠活動(dòng)教學(xué)法，所以教師不能把這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)像知識(shí)、技能領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)一樣，通過講解、演示、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、作業(yè)、考試等方法直接教給學(xué)生，而必須通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動(dòng)，如做做、玩玩、說說、比比、唱唱、畫畫等等。讓小學(xué)生在參與這些活動(dòng)的過程中產(chǎn)生體驗(yàn)，獲得感悟。這些體驗(yàn)和感悟，有些是小學(xué)生當(dāng)場感受到并且有所表示的，也有些是小學(xué)生當(dāng)時(shí)并沒有感受到也沒有什么明顯的表示，而是作為一種潛在的體驗(yàn)和感悟，暫時(shí)積存在他們心中，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)程，這種積存不斷積累，到一定程度從量變到質(zhì)變，產(chǎn)生頓悟并顯示出來的。
　　例如《比較水的多少》一課。上課時(shí)，老師告訴學(xué)生：“桌上有三個(gè)不同形狀、不同大小，裝有不同量水的瓶子，分別編為1、2、3號(hào)。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，猜一猜哪瓶水最多？哪瓶水最少？”學(xué)生經(jīng)過觀察后紛紛提出自己的猜想，有的說：“1號(hào)瓶水最多”；有的說：“3號(hào)瓶水最多”；也有的說：“2號(hào)瓶水最多”。
　　到底哪一瓶水最多，同學(xué)們誰也說服不了誰。該怎么辦呢？師生們一致認(rèn)為該用實(shí)驗(yàn)來測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)3號(hào)瓶里水最多，2號(hào)瓶里水最少，1號(hào)瓶里水居中。當(dāng)同學(xué)們匯報(bào)完各小組實(shí)驗(yàn)情況和結(jié)果后，教師抓住時(shí)機(jī)問：為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果與猜想的不一樣呢？從這點(diǎn)你們想到什么？有的學(xué)生說：“因?yàn)槿齻€(gè)瓶子大小不一樣，看不清楚。”有的說：“猜想不一定是事實(shí)。”有的說：“我們做事不能只是猜想，要用事實(shí)證明。”有的說：“實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”教師肯定地說：“檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐。”
　　教師結(jié)合課堂教學(xué)出現(xiàn)的情況，這樣不失時(shí)機(jī)地問為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果與猜想的不一樣，自然、有效地將情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)滲透到了課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師有意設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中領(lǐng)悟到學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、做科學(xué)以及做任何事都要尊重客觀事實(shí)，堅(jiān)持實(shí)事求是，堅(jiān)持實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
　　再說《比較水的多少》這一節(jié)課，不管是哪位教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先猜想，再實(shí)驗(yàn)。但是，教師如果不是在關(guān)鍵時(shí)刻提問：為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果與猜想的不一樣呢？學(xué)生就不會(huì)有這樣的感悟，情感、態(tài)度與價(jià)值觀也就不會(huì)在課堂中體現(xiàn)出來。
　　總之，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使他們熱愛科學(xué)，樂于探究，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的探究環(huán)境提供各種便利，把科學(xué)課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的情感、態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)觀目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)過程之中，為探究做心理上的支持，這樣才不枉為科學(xué)探究的引領(lǐng)者。
　　（作者單位 河北省承德市營子區(qū)）