培養學生的學習興趣從課堂開始

　　摘 要：興趣是最好的老師，它永遠勝過責任感。學生的學習興趣需要老師在教學中進行培養。
　　關鍵詞：培養；學習興趣；數學教學
　　
　　愛因斯坦有句名言：興趣是最好的老師，它永遠勝過責任感。學習興趣，是力求認識某種事物，渴望獲得文化科學知識和能力并與肯定的情緒色彩相聯系的積極的意識傾向。它具有一種無形的力量，是培養學生學習熱情、產生內在動力的關鍵，是學好數學的最佳營養劑和催化劑。在數學教學中，為了提高教學質量，培養學生各方面的數學能力，我們必須著力培養學生學習數學的濃厚興趣。然而，學生學習數學的興趣并不是與生俱來的，它需要教師在教學中恰到好處地正確引導和啟發。在此，對如何培養學生學習數學的興趣談談自己的看法。
　　一、用數學之美吸引學生
　　哲學家羅素曾說：“數學，如果正確看他，不但擁有真理，而且具有至高無上的美”。的確，“哪里有數學，哪里就有美”。空間形式和數量關系為數學勾畫出了千姿百態的神韻，使數學顯示出了對稱、簡潔、和諧、奇異等美的特征。這就為我們教師提供了展示數學美的廣闊空間。例如：數學公式，即便最簡單的有關圓和球體的公式，也都能如此簡潔、絕妙地把幾何圖形和數量之間內在的深刻聯系揭示出來，體現了數學的簡潔之美。圓錐曲線中的橢圓和雙曲線，不論是從它的方程來看，還是從圖形來看，體現著完美的對稱關系。而圓錐曲線的第二定義則揭示橢圓、雙曲線和拋物線之間內在統一性，體現了數學的和諧美。在教學中充分利用數學自身的特征和特有的美，引導學生通過觀察發現數學中的美，可引發學生對數學學習的濃厚興趣。
　　二、巧設疑問，激發學生的學習興趣
　　疑是思維的起點，趣是學習的動力，有疑才可能展思，有趣才會愛學，學生只有對所學知識產生濃厚的興趣，不斷生疑、質疑，才能發揮智能的最大潛力。讓學生在疑中生趣，在趣中探討，是提高教學質量的良好開端。在教學排列組合時，舉例：我校高二要舉行一次籃球賽，第一階段，將8個班的代表隊（每班一個代表隊）分成2個小組，每組4隊，分別進行單循環賽；第二階段，將2個小組中產生的前2名共4隊再進行單循環賽，請問整個賽程一共要進行多少場比賽？問題提出來以后，學生議論紛紛，不停地畫示意圖，不停地計算。學生對“排列組合”產生了濃厚的興趣，求知欲望也非常強烈。
　　三、結合實際應用，培養學生的學習興趣
　　數學源于生活，寓于生活，用于生活。只有對任何知識的學習感到有用，學生才會有學的興趣。例如學習了二元一次方程后，給出了一道這樣的題：現有甲、乙兩家旅行社可選擇，甲旅行社說只需領隊買全票，其余全部2/3票價優惠。乙旅行社說：我們全部八折。試分析哪家旅行社更優惠。還有存款、出租車、電費等問題，這些應用性問題是學生身邊常有的事，是學生看得見，摸得著的事，因此學生容易產生興趣，思維也是最積極、最活躍的，從而增添了他們對學習數學的興趣。
　　四、用數學故事，激發學生的學習興趣
　　數學是一門比較枯燥、抽象的學科，為了讓學生在數學中充分發揮自己的主體作用，教師要創設樂學情境，激發學生的求知欲，以此達到樂于思考、樂學于趣。如在講“數列”時，我先講了國王賞麥的故事：“傳說西塔發明了國際象棋而使國王十分高興，他決定要重賞西塔，西塔說：‘我不要你的重賞，陛下，只要你在我的棋盤上賞一些麥子就行了。在棋盤的第1個格子里放2粒，在第2個格子里放4粒，在第3個格子里放8粒，在第4個格子里放16粒，依此類推，以后每一個格子里放的麥粒數都是前一個格子里放的麥粒數的2倍，直到放滿第64個格子就行了’。區區幾粒麥子，這有何難，‘來人’，國王命令道。然而，一動手放起來，國王便呆住了。”這時，教師看了看學生那好奇的目光，接著說：國王為什么呆住了呢？國王能夠滿足西塔的要求嗎？可以肯定，國王絕對不能滿足西塔的要求。因為棋盤中的麥粒總共約有3.6×1012噸，可讓全世界60億人口吃2000年。于是，學生本能地對問題產生了濃厚興趣，渴望知道其中的奧秘。
　　五、構建和諧的師生關系，引領學生的學習興趣
　　師生關系融洽和諧是提高學生對數學學習興趣的必要因素，良好的師生關系會產生好感效應。所以老師在教學中，在與學生交談中，要把愛生的情感投射到學生心里。在教學手段上要靈活多變，語言表達要風趣幽默，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中由喜歡數學老師而喜歡學習數學，從而對數學產生學習興趣。師生情感不僅是師生交往的基礎，而且也是使學生對數學產生興趣的關鍵。教師是師生情感的主導者，熱愛學生是進行數學教學的前提。當教師的情感傾注在數學教學中，激發了學生的數學學習情感，學生就能夠更加積極主動地投入數學學習。
　　總之，在數學課堂教學中，教師要適度激發和培養學生學習數學的興趣，啟迪思維，培養智能，使學生在樂學之中學會知識。充分調動學生學習數學的積極性，使學生在課堂上始終處于積極主動的地位，使整個課堂興趣盎然，生機勃勃。
　　（作者單位 安徽省固鎮縣第一中學）