新課標下對語文課堂教學的認識

　　新課程改革以來，我們的語文課堂教學發生了很大的變化，出現了一批優秀的課程教學案例。傳統語文教學主要培養學生的聽、說、讀、寫能力，而新課標則要求全面提高學生的語文素養。這兩者其實并不矛盾，只不過新課標下的語文課把“人文”提到了重要位置。“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，這就要求語文教師在課堂上既要注重語文的工具性，又要培養學生的人文素養。然而，當前課堂存在這樣的問題。
　　一、當前課堂教學存在的問題
　　1.強調綜合能力的培養，忽視基礎知識的識記、積累
　　新的課程標準指出：中學語文教學“在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，培養學生的探究能力，全面提高學生的語文素養”。這是對傳統語文教學重知輕能弊端的有力矯枉。矯枉不能過正，我們發現有的教師和學生卻從一個極端走向了另一個極端，一味強調能力的培養，即讓學生不切實際地去談人格、人品、人性，空洞地去學文章、文學、文化，而忽視甚至放棄了基礎知識的積累。
　　2.過分強調自主學習和學生主體地位的落實，忽視、削弱教師的主導作用
　　新的課程標準指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”尊重和提高學生的主體地位成為以人為本的現代教育理念的主要方向和主要內容。這適應了時代的發展，體現了對現代教育規律的尊重，更是我們對傳統語文教學做了痛苦反思之后的必然選擇。但是，倡導自主學習不能削弱和替代教師的主導作用。有的教師對此缺乏正確認識，為了體現對學生主體地位的落實，也走了極端。
　　3.強調人文教育和綜合化教育，忽視學科特點，弱化教學重點
　　根據對語文課程性質的認識和定位，課程標準提出了“綜合性學習”的嶄新理念，強調與社會發展、科技進步的聯系和與其他課程的溝通，這是基于語文學科本身的綜合性特點和人發展的全面性、整體性需要而提出的。但是，在進行綜合性學習的過程中，我們發現有的教師，為了體現出課程的綜合性和語文課的人文性，無視語文的學科特點和教學目標，一味地去搞課外延伸、“文理溝通”。以為不“拓展”“遷移”一下，就不足以提高課的層次，就不足以體現新課改的新理念。于是每堂課必有“拓展”“遷移”這一檔“節目”，一定要塞進一些課外資料，進行“讀寫結合”“內外互聯”式的強化訓練，以顯示課的容量之大、內容之豐。如此不分課型、硬性的“拉郎配”式的“涉外”活動，擠去了閱讀理解文本的寶貴時間，而對文本的理解只是“走馬觀花”“水過地皮濕”式的。如學習《背影》這篇文章，有的教師針對父親爬月臺買橘子這件事，引申出父親是否違反交通規則的討論，把語文課上成了交通法規課。
　　4.追求表面化的形式，忽視了閱讀教學的核心內容
　　《全日制義務教育語文課程標準》明確把“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”放到了語文教學的重要位置。在這個前提下，新課程提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并強調“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應當有助于這種方式的形成”。自主、合作、探究式學習充分體現了以人為本、民主平等的教育理念。它肯定了學生的主體地位，并把學生放在與教師平等的地位上。這種學習方式的改變，為語文教學展現了廣闊的碧海藍天。但有的教師則將心思用于課的形式上，以“標新立異”的形式來“包裝”并不生動的課。于是幾乎每堂課都有小組討論這一道“風景”，這實際上還是問答式教學的延伸，看似與學生的合作、探究，但自主性卻無從體現。
　　那么，我們真正地落實新課標下的語文教學，應該首先明確以下問題。
　　（1）語文教學的目的是什么
　　語文教學的目的應該是培養學生的語文素養。語文素養具體包括知識素養、能力素養、情感素養。這三個維度應根據學生的身心發展和語文學習的實際，在不同的年段應有不同的側重。我們在教學過程中應培養學生必要的語文知識、良好的學習習慣、豐富的語言積累、深厚的文化素養、熟練的語言技能、高雅的言談舉止、健康的審美情趣和良好的品德修養。
　　（2）語文教學的本體是什么
　　語言教學是語文教學的根本目標。語言是載體，承載著思想、文化、情感等。抓住了語言就抓住了語文教學的根本，在接觸語言的過程中就自然接觸了思想、情感，潛移默化地“提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。語文教學應以語言教學為本體，以學生發展為本體。
　　“語文課就是要盡心盡力與語言文字打交道，一篇篇課文是用書畫同體的漢字組成，其中傾吐著作家認識世界、感悟人生的思想、情感、智慧，文質兼美，相輔相成，是學生學習祖國語言文字的憑借、樣本，需認真解讀、品味、體悟，從中領悟到表情達意的規矩、奧妙。語文課就是要和語言文字親近、親密、親愛，而不是把它冷落在一旁……”
　　二、新課程背景下該如何教語文課
　　陳鐘梁在《聚焦課堂 關注文本》中說“語文教學怎么教？要找準起點，從學生感興趣的地方，從學生有異議的地方，從學生有困難的地方走進文本，師生共同逐字、逐句、逐段地鉆研課文，揣摩語言。”具體應該做到：
　　1.要心中有數
　　即語文教師對于語文應該怎么教、應該教什么，心中必須有明確的概念或標準。語文教師應該首先明確語文教學的目標即培養學生的語文素養，在語文實際教學中必須把握語文的兩個特點，即語文的工具性與人文性的統一。對學生的語文素養培養過程中還應該注意三個維度的體現——知識與基礎、過程與方法、情感與價值觀，只有這三個維度在教學中體現了，才說明它全面地培養了學生的語文素養。
　　2.要目中有人
　　教師的眼里要有學生。教師應該既教書又育人，創設一種“民主、平等、和諧、融洽”的教學氛圍，形成一種“身心解放，思維開放，個性奔放“的教學場景，讓學生置身其間，如沐春風，如魚得水。
　　3.要手中有法
　　首先，語文教學應培養學生熱愛祖國語言的思想感情。因為愛國，應該從熱愛祖國的語言文字，熱愛祖國的優秀文化開始。其次，知識和能力方面，語文教學應不斷豐富學生的語文知識，如現代漢語知識、作家作品知識、文章知識、文學知識、文化常識等。第三，要注重學生朗讀能力的訓練。在教學法過程中，進行科學的朗讀指導，使學生在“讀通文氣，讀懂文義，讀出文味”的總要求下具體達到：讀人使人如見其人，讀聲使人如聞其聲，讀景使人如臨其境，讀事使人如歷其事。
　　4.要培養學生“自主，合作，探究”的學習方法
　　“自主”學習是學習主體有明確的學習方式，有學習的主動權和選擇權。“合作”學習是指學生在學習群眾中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。“探究”學習是指學生在實踐中進行學習，在學習中獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。
　　在掌握課程標準、文本特點、了解學生需求的基礎上營造良好的學習氛圍，以閱讀為基礎，引導學生“深入言語”，去品、去思、去議、去講、去練，使之達到豁然開朗、具有創造性的閱讀境界。
　　（作者單位 內蒙古自治區包頭一機二中西校）