談高中地理課堂中的“師道”

　　當新一輪課程改革的浪潮滾滾而來時，作為新課程的執(zhí)行者，你又將扮演怎樣的角色呢？古人是如此闡釋師道的：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”也就是說教師是傳授道理、教給業(yè)務知識和技能、解釋疑難問題的人。當然古人的這種師道總是以教師為中心，忽略了教育的互動性，這一點在如今的教育改革形勢下是不足取的。如果我們正確調整教育觀念、教育方式、教育行為，進一步明確自己在新課程背景下的角色定位，就一定能通過授業(yè)而達到傳道、解惑的目的，從而賦予“傳道授業(yè)解惑”以新形勢下新的含義。那么，在高中地理教學中我們又該如何正確演繹“師道”呢？
　　一、傳道——培養(yǎng)學生全面發(fā)展的健全人格
　　古人的這種“道”指的是“儒家的思想”，是師道的核心，是通過授業(yè)這種手段而達到的目的之一。高中地理課堂中該傳授怎樣的道理呢？通過課堂上具體國情、國策知識的學習，培養(yǎng)學生的愛國主義情感；通過形象化的語言、各種地圖、景觀圖、多媒體技術及走向大自然、走向社會的活動，讓學生感悟自然和人文的和諧美，從而喚醒他們內心的激情與善意的人文情懷；通過關注一些熱點、焦點問題？如人口的過度增長與人口遷移、水土流失、沙漠化、全球變暖、大氣與水污染、西部大開發(fā)、三峽工程建設等，提升學生的社會責任感，培養(yǎng)他們具有初步的全球意識和國際視野，樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、人地和諧觀等；通過引導學生探究學習，讓他們在合作中學會相互理解與寬容的做人道理，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，以及嚴謹求實、辯證的科學態(tài)度……總之，地理教學內容必須著眼于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，讓學生既學會學習，又學會做人，這樣的“道”確實是當前課程改革中要解決的核心。
　　二、授業(yè)——激活學生思維，啟迪學生智慧
　　傳統(tǒng)的教學，以教定學，教師傳授知識，讓學生配合和適應教師的教，長此以往，學生習慣于被動學習，學習主動性也漸漸喪失殆盡。然而，學生既不是一個待灌的瓶，又不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的、有思想、有自主能力的人。著名教育家布魯納就曾說過：“知識不能像往瓶子里倒水一樣灌進學生的頭腦里去。相反，是學生在尋求知識和探索動機的驅使下，通過主動選擇和發(fā)現得到來的。”所以在新課程標準下的教育工作者需尊重人的獨立性、主動性、首創(chuàng)性、反思性、合作性，以及相信人固有的強大的學習潛能，摒棄自我中心論，明白“教育過程是自我尋找的過程”（著名教育家楊福家語）擔當起學生研究過程的促進者、組織者、指導者、參與者的角色，這樣的“授業(yè)”才是鮮活的、有靈性的。
　　1．巧妙授課，激發(fā)興趣，培養(yǎng)內在的學習動機
　　“興趣是最好的老師”，內在的學習動機是創(chuàng)新思維的“啟發(fā)劑”和“助推器”。地理教學中，精心設計課堂導入，如恰到好處地講述一些趣味地理故事、奇特的風俗逸事，穿插一些膾炙人口的詩詞，諺語等，讓學生學來有趣；重視地理教學與日常生活的聯系，“學習對生活有用的地理”，讓學生覺得學來有益；多設計一些體驗、參與類的活動，讓學生體會地理學習的樂趣，通過問題巧設懸念，激發(fā)學生的求知欲……當然，寬容、友好、和諧的教學氛圍，也是學生主動學習的潤滑劑。
　　2．轉變教學行為，激發(fā)學生探究意識
　　傳統(tǒng)的教學行為，是以講授為主的單項信息交流方式，不適應當今以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經濟時代，所以最佳的教學行為應是以探究—研討為主的綜合交流方式，學生運用探究的學習方式，在教師的引導下，巧思、深思，從而會學，活學。
　　課堂上巧妙運用對話討論式教學，有助于加強師生間的合作互助，對話產生交流，交流產生合作，從而師生積極主動、共同發(fā)展，實現課堂教學的最優(yōu)化。通過組織游戲、實驗教學等，提高學生的探究意識、實踐能力。
　　三、解惑——獲取終身學習必備的基礎知識和技能
　　當學生通過交流討論，經過自主的體會、思考、探究之后，定會獲得一定的文化知識，身心得到全面發(fā)展，特別是地理實踐能力、創(chuàng)新能力將會進一步提高，初步達到了“解惑”的目的，獲得成功的喜悅，當然，由此而來的將會是學生對地理知識更高的探究欲望，以及自然生成的更高質量的問題。所以說，好的教師通過課堂教學在幫助學生獲取終身學習必備的基礎知識和技能的同時，自己也在教學中提高了個人素養(yǎng)。
　　（作者單位 河北省藁城市第二中學）