淺談在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性

　　主體性教育是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要目標(biāo)的教育，是塑造和建構(gòu)學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)生主體性的教育。雖然在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生主體思想已被大多數(shù)教師所接受，但在具體的思想政治課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮往往很不理想。因此就需要政治教師將學(xué)生的主體思想落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。本文主要談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法，以待商榷。
　　一、堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，正確處理教材與學(xué)生實(shí)際的關(guān)系
　　要提高學(xué)生素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。這就需要在教學(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”，堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，扎扎實(shí)實(shí)地組織教學(xué)。實(shí)際上，只有觀念正確了，才能設(shè)計(jì)合理的教學(xué)，成功組織課堂教學(xué)活動(dòng)。
　　對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)只是滿足讓學(xué)生把握教材，更主要的是要引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地修整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高自己認(rèn)識(shí)世界的水平。要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施教學(xué)，只有這樣，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來(lái)。所以，正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)組織教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)關(guān)鍵之處。
　　教師在鉆研教材的同時(shí)，頭腦中要有學(xué)生，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是要帶著學(xué)生的實(shí)際情況去鉆研、處理教材，才能在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，才能真正地用好、用活教材。
　　二、追求和諧課堂，發(fā)揮學(xué)生主體作用
　　學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中實(shí)現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中，我們的教師仍然在唱主角，在盡情地灌輸，即使是讓學(xué)生講，也不能有與自己意見(jiàn)相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。在這樣的氛圍中學(xué)生的主體性如何能發(fā)揮出來(lái)呢？
　　要營(yíng)造和諧的課堂活動(dòng)氣氛，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。和諧的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是讓學(xué)生閱讀教材時(shí)借助媒體充分地利用腦、眼、手等感覺(jué)器官，反復(fù)地去體驗(yàn)。在理解教材、領(lǐng)悟人生意義的同時(shí)，不斷地提高思維能力。
　　和諧的課堂是生動(dòng)變化著的。教師在教學(xué)中還要有敏銳的觀察力和發(fā)現(xiàn)力，能迅速地捕捉到學(xué)生在課堂中的各種反應(yīng)，并適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)設(shè)疑、解疑。在學(xué)生緊張又興奮的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“跳一跳，摘果子”。可見(jiàn)，教師要根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，因材施教。在師生的思維碰撞中，激發(fā)起學(xué)生的潛力，鍛煉其各種能力。只有和諧的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主體性才能得到充分地發(fā)揮。
　　三、目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性
　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，學(xué)生雖然能掌握結(jié)論，但往往僅靠死記硬背，不能充分其發(fā)揮主體性，其創(chuàng)造能力也受到了遏制。解決的方法之一就是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成目標(biāo)思考題，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索求知，最終掌握知識(shí)，并在這種過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。具體做法如下：
　　1.針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)“提綱式”閱讀訓(xùn)練題，按識(shí)記、理解、分析的順序排列，課前發(fā)給大家。
　　2.從實(shí)際生活事例、或?qū)W習(xí)中存在的問(wèn)題、或從課本中的典型內(nèi)容出發(fā)，提出若干思考題。
　　總之，課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。教師只有不斷提高自己的理論水平，豐富自己的知識(shí)，在課堂教學(xué)的主陣地中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷地探索和改進(jìn)，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，才能切實(shí)地提高課堂教學(xué)效率。
　　（作者單位 河南省濮陽(yáng)市油田第三高級(jí)中學(xué)）