談師生共同進行作文批改的體會

　　毋庸置疑，作文是最令師生頭疼的。對學生來說——作文難寫；對老師來說——作文難批。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙著作文成績的提高。其實，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生情感關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現“教師—作文—學生”一體化，才能實現作文水平的提高。
　　一、培養學生自己修改作文的習慣和能力
　　教師的批改，這種單向的信息傳遞，缺乏敲擊學生心弦的力量。分數高些的，又重新燃起了興趣的火花，再去看老師的批語及文中圈圈點點的地方；分數低的，將作文往書包里一塞，自己不愿看，更不愿讓別人看。即使是評講，也是老師在唱獨角戲，被表揚的學生有點興趣，而多數學生則漠不關心，寫作水平差的更害怕當反面典型，更是惴惴不安。所以我逐漸培養學生自己修改作文的習慣和能力。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征，把看似相似的東西寫得與眾不同。如此一來，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，一舉兩得。
　　二、讓作文批改成為情感交流的陣地
　　中學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材范圍較窄，學生作文選材多是圍繞身邊發生的事或親身的經歷展開。我強調學生作文要“說真話、抒真情”，所以從學生作文中常會發現一些問題。比如有一次，生物老師向我反映說某同學像有心事似的，一節課什么都沒背進去，提問時一問三不知，也不知怎么回事。然而這一問題的答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中反映出她收到了某男生的一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極為細膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助于月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是中學生常見的早戀現象，這種事不談，學生面對彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會引起學生心理的恐慌，讓其無地自容。于是我便借作文批改進行了一次旁敲側擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應該幫她盡快走出青春的沼澤地呢？”下次作文再交上來時，我發現“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了”，我心中的那塊石頭也落了下來。如此一來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無聲”的功效，何樂而不為？
　　這種方式的作文批改不僅實現了師生之間的交流溝通，更滿足了學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一大難題了。
　　教師對學生作文的批改，對學生作文可起到示范的作用。如對學生掉筆、多筆、部件倒置、同音混用的字都一一加以修改，連一個錯用的標點都不放過，學生就會被教師這種嚴謹、認真的工作態度所影響，作文時就會認真對待，真正寫不來的字，就會問、會查，從而養成一種踏實、認真、細致的學習習慣，把這種習慣遷移到生活、工作中，那么，學生將會終身受益。
　　要提高學生的寫作能力，作文修改只是一種重要的輔助手段，最根本的還得從閱讀教學、基礎知識訓練和口頭表達訓練入手。說得流暢也就能寫得有條理，基礎知識扎實也就不會“以”和“已”不分，“板凳”變“板橙”了，閱讀能力強了就會借鑒他人之優到自己的作文里，提高自己的書面表達能力。
　　（作者單位 河北省唐山市第九中學）