淺談生活中的語文課程資源

　　語文學習是非常復雜的心理過程，有觀察、記憶、理解、分析、想象、感悟等多種體驗。開放的語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸。這些新的理念讓我們清楚地認識到：僅憑文本很難激起學生求知和表達的欲望。合理開發和運用課本以外的課程資源已成為語文教學不可缺少的環節。其中學生生活環境中的人和事也是可以充分利用的課程資源。引導學生學會“讀人”“觀景”“好事”，是激發學生學習語文知識、提高學生語文素養和能力的重要途徑之一，也是學生積累和運用語言材料、提高寫作水平的重要途徑之一。
　　我們知道，小學生有明顯的向師性。其實，學生每天都在“讀”老師，老師的言行舉止在他們的腦海中烙下了深深的印跡，便會在有意或無意識中被模仿，這就是我們通常所說的潛移默化。很多描寫人物外貌或神態的詞語，學生往往也是借助于教師的直觀表現來理解的。我們應該利用這一優勢，讓學生學會進一步“讀”老師，“讀”老師的形體語言，“讀”老師的內心世界，“讀”老師的精神品質，從而充分發揮老師言傳身教的作用。使學生更加親和老師，為師生溝通情感、產生共鳴架起橋梁。在學生學會“讀”老師的同時，我們應當引導學生學會“讀”同學，“讀”父母，“讀”周圍的每一個人，使學生在語文學習的過程中實現自我成長，激發他們的創造力。寫作離不開關于人的話題，學生“讀”人物不僅有利于交流與合作，也十分有利于語言材料的積累。學生“讀”人物可以是全面的，也可以是局部的，甚至只是瞬間的印象。
　　教師在引導學生分析課文中人物的語言和心理活動時，常常因為學生與該人物所處的時代背景或生活環境相脫離而煞費苦心。如果我們讓學生先學會分析身邊人物的語言和心理活動，學生會對此產生興趣，并在教師的指導下逐漸掌握方法。啟發學生把從“讀”身邊人物的過程中獲得的經驗運用到學習課文中去，又把從課文中獲得的語言信息運用到“讀”生活中遇見的人物中來，就能達到相互促進、靈活運用的目的，從而形成良性循環。
　　大自然中存在著的各種景物，大至各地區的自然風光、風俗人情、文物古跡；小至學生的家庭生活，一山、一水、一花、一草，都蘊含著知識信息，是很好的課程資源。我們大膽嘗試：引導學生學習在觀察景物的基礎上讀有關描寫景物的文章，并把讀物和讀書籍有機地結合起來，這樣的學習方式使他們對觀察和書籍都產生了更加濃厚的興趣。所以，引導學生“觀景”是學習語文之良法。
　　新的語文課程標準指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務，應該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”這一點對于激發學生讀事物的興趣尤為重要。因為，高尚的道德情操對學生的成長產生巨大深厚的不竭動力，使他們自覺地關心身邊的人和事，關注生活環境中的一草一木；健康的審美情趣使他們善于發現大自然中的美好事物，從而誘發他們熱愛大自然的感情，這正是有興趣讀事物的基礎所在。
　　總之，我們只有盡力挖掘生活環境中的課程資源，把語文學習設計成為一種能夠被發現和創新的過程，而不是機械地記憶和抄寫，才有可能從根本上消除學生的厭學情緒，才有可能培養出真正有文采的優秀人才。
　　（作者單位 甘肅省白銀市平川教育局）