構(gòu)建自主課堂教學(xué)環(huán)

　　摘 要：物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究是物理教學(xué)的重要手段。教師要最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在教學(xué)中取得良好效果。
　　關(guān)鍵詞：構(gòu)建；自主學(xué)習(xí)；探究
　　
　　隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的形成與發(fā)展，構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)是當(dāng)代國(guó)際社會(huì)的共同趨勢(shì)。布魯納說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。”教與學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教是為了學(xué)，而“教好”未必能“學(xué)好”。在教學(xué)中，我們必須努力構(gòu)建自主課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
　　一、自主課堂教學(xué)環(huán)境的含義
　　所謂自主課堂教學(xué)環(huán)境，簡(jiǎn)稱(chēng)自主課堂，就是以尊重、信任和發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，操縱和控制自己的學(xué)習(xí)行為而進(jìn)行的負(fù)責(zé)任、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。古希臘生物學(xué)家普羅塔戈曾說(shuō)過(guò)：“大腦不是一個(gè)等待填滿(mǎn)的容器，而是一把需要點(diǎn)燃的火炬。”因此，構(gòu)建自主課堂，必須真正把學(xué)生放在主體地位，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，喚起學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的自我主體意識(shí)。
　　二、構(gòu)建自主課堂教學(xué)環(huán)境的方法
　　1.構(gòu)建自主課堂教學(xué)環(huán)境的一般步驟
　　（1）引導(dǎo)學(xué)生制訂、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　在學(xué)生自主的課堂教學(xué)環(huán)境中，具體目標(biāo)（為某一具體問(wèn)題尋找答案）比模糊目標(biāo)（不明確具體要解決的問(wèn)題）更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。就多方面而言，教師應(yīng)當(dāng)明確，在自主的課堂教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生不僅要解決問(wèn)題、掌握知識(shí)，更要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲、自信心、責(zé)任感和良好的自我調(diào)控能力。
　　（2）選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容
　　自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主課堂教學(xué)環(huán)境的核心所在。但并不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，在構(gòu)建學(xué)生自主課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得尤為重要。
　　（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略
　　教育的本義就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。笛卡兒說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)。”學(xué)生如果掌握了解決問(wèn)題的有效策略和方法，可以更加積極主動(dòng)和充滿(mǎn)自信地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中應(yīng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為中心，把學(xué)習(xí)方法的研究作為探討教學(xué)方法的基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中密切注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生尋求解決問(wèn)題的有效策略和方法，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”，以體現(xiàn)“教是為了達(dá)到不教”。
　　2.構(gòu)建自主課堂教學(xué)環(huán)境常用的教學(xué)組織形式
　　（1）探究式
　　探究式教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)生自主的課堂教學(xué)過(guò)程中，采用探究式的教學(xué)組織形式，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立鉆研，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題去主動(dòng)掌握知識(shí)，并在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生通過(guò)探究得以發(fā)現(xiàn)的強(qiáng)烈求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
　　（2）討論式
　　討論式教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，師生共同對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一般概念、疑難問(wèn)題或共同關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立鉆研，然后通過(guò)集體或小組式的討論，使感知內(nèi)化或認(rèn)識(shí)升華的一種教學(xué)組織形式。討論過(guò)程一般包括：確定討論主題—收集準(zhǔn)備資料—展開(kāi)討論—進(jìn)行總結(jié)四個(gè)階段。這樣的討論活動(dòng)有助于學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)獲取知識(shí)，通過(guò)搜集資料、分析、比較、歸納綜合，形成總結(jié)性觀(guān)點(diǎn)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。
　　（3）情境式
　　情境式教學(xué)有利于喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感，形成正確的認(rèn)識(shí)。
　　3.構(gòu)建自主課堂教學(xué)環(huán)境的初步實(shí)踐
　　圍繞如何構(gòu)建自主課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一研究課題，通過(guò)我校物理教研組全體教師的共同努力，已初步形成了簡(jiǎn)單、可行、易操作的自主課堂教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱(chēng)“四步法”。
　　（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題
　　尋找生活中物理素材，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。物理源于生活，生活中時(shí)刻有物理現(xiàn)象的存在，在物理教學(xué)中，要聯(lián)系生活實(shí)例，創(chuàng)造生活情境，使學(xué)生置于生活的氛圍中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。
　　（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究
　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能很好地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)過(guò)程中要抓住學(xué)生的好奇心和探索欲，設(shè)計(jì)補(bǔ)充一些典型的趣味實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究所發(fā)生的物理現(xiàn)象，從中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
　　（3）分析歸納，得出結(jié)論
　　學(xué)生在對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行大量的觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主對(duì)取得的大量信息進(jìn)行分析、綜合、概括和歸納，從中找出有關(guān)物理量之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論或建立假說(shuō)。
　　（4）及時(shí)檢測(cè)，反饋評(píng)價(jià)
　　檢測(cè)、反饋評(píng)價(jià)，既是查漏補(bǔ)缺，鞏固教學(xué)效果的需要，也是學(xué)生產(chǎn)生心理滿(mǎn)足，獲得心理健康發(fā)展的需要。通過(guò)師生、生生之間的交流，既總結(jié)了學(xué)習(xí)的成就，又發(fā)現(xiàn)了不足，進(jìn)一步互補(bǔ)、提高，從而產(chǎn)生成功學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)。
　　法國(guó)生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納說(shuō)：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此，才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。”這就要求教師要把教學(xué)作為學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力構(gòu)建自主的課堂教學(xué)環(huán)境，讓他們掌握基本的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)符合科學(xué)的規(guī)律，學(xué)會(huì)自學(xué)，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，提高自己獲取知識(shí)的能力，這樣，課堂就會(huì)真正成為學(xué)生唱“主角”的舞臺(tái)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)，2005-02.
　　［2］物理教師，2006（1）.
　　［3］燕國(guó)材.素質(zhì)教育論.江蘇教育出版社，1997.
　　（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)嘉澤初級(jí)中學(xué)）