在英語教學中蘊涵人文精

　　長期以來，中學英語教學過分重視知識的教而忽視對學生的育。為了應付考試，獲得好的分數，老師匆匆忙忙的講，學生辛辛苦苦的記。其最終結果往往是：學生辛苦，為考而學；教師艱難，為考而教。放下書包，一無所有。我不止一次地問自己：是誰造就了這樣的悲劇，是誰在扼殺了學生的創造性，教師為誰而教書，學生為誰而學習？……當我在思索、在求解時，一個思路越加強烈顯現，下面就從人的發展的角度談些看法，即有效的英語教學是對學生人文精神的培養。
　　一、教師應該充分尊重學生的人格
　　1.回應學生的禮貌問候語。在現在的課堂教學中，很多老師不回應學生的問候語，久而久之，學生對老師的問候語也就失去了感情，變成了一種“機械語言”，師生之間也就缺少了一種交流。2.提問學生時的神情一定要親切，眼睛一定要鼓勵地看著學生，語氣要具有商量的性質，還不要忘了加一個“請”字。3.切忌對學生冷嘲熱諷，切忌使用不高明的“幽默”。4.對學生的質疑，一定要有耐心的態度，切忌說“連這么簡單的問題也做不到”等話。5.對學生所問到的一些你不知道的東西，你不要敷衍，更不要裝懂，要誠實地對待學生，講錯了也要勇于向學生認錯。6.對學生的好奇心要尊重，要友善的鼓勵，合情理的引導。7.講課的語調要是詢問式的，這不僅是為了引起學生思考，避免學生死記硬背，更重要的是對學生心理活動過程的認可，學生由此能獲得尊重感。
　　二、應積極引導學生充分活動
　　1.忌老師一言堂，即使你講得再好也不能一講到底，因為你一講到底，就會擠占學生自我表現的時空，學生當下的現實的所思所感你就不可能了解，也就不可能當下的現實的幫助學生。2.有明確的學生讀書、思考的時間。只有保證了學生讀書、思考的時間、學生才能學有所得。在此，學生讀書，不僅僅是記憶書本中的單詞、詞組或者是語法知識，更主要的是能夠從中發現其中規律。3.有明確的中心話題讓學生思考、討論。話題既可以是老師課前預設的，也可以是上課之中生成的，若現場生成的話題比課前預設的好，在此時此境更有價值或意義。或是讓學生表達自己的意見，以鍛煉學生的相應能力和心理素質，以保證“面向全體學生”教學理念的落實，以更好地實施因此施教，以給“生成教學”造成可能。一個負責任的有經驗的老師，不會盲目地讓學生公開地表達自己，更不會“作秀”式的為表達而表達，而是有針對性地讓學生表達自己。
　　三、教師應創造活躍的課堂氛圍
　　1.老師的情緒高昂、精神飽滿、態度親切、舉止從容。2.學生神情專注、興趣濃厚、參與積極、討論較真。3.沒有無動于衷、如坐針氈的“極個別現象”。
　　如果教育者自身的人文素養不高，就不可能在英語教學中梳理出具有人文精神的教育素材。在教學實踐中，我們要重視知識的內容，注重“規律性”的教學，但更要重視教學內容意義的挖掘，對體現美好人性的知識進行深度開發，通過英語教學內容中的人文精神、科學理性來培養學生的人文素養。如熱愛自己的家園，保護環境，珍惜生命等。這些具有全人類的普通價值的觀念，是人基本的品質。英語教師是教育者，但首先是人，所以也要通過自身的學習，提高自身的人文情懷。首先，英語教師要熱愛生活，對人生充滿激情。一個對自己的人生灰心喪氣的人，不可能去同情和關懷別人的生命，分不清真、善、美、丑的是與非。其次，要注意準確解讀課文的內涵，深挖其中的人文信息，既要有所側重，又要注意方式，引導學生獨立閱讀，自己得出結論。與此同時，還要根據實際情況加以引導與點撥，使知識得到升華。
　　總之，中學英語教育，在學生學習英語知識的同時，更加應該注重培養學生的人文素養，絕不是培養考試、應試專家，正如有的學者所說：“如果說科學精神是社會發展的基礎，那么人文精神就是社會發展的價值方向。”因此，我認為：在新課程的理念下，中學英語教育教學要高舉人文精神的旗幟，讓英語課堂充滿生命的活力，真正體現教和育的和諧！
　　（作者單位 江蘇省常州市武進區焦溪初級中學）