淺談小學語文課堂之有效教學

　　新課程標準明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”語文素養是以語文能力為核心，不僅表現為較強的識字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。全面提高學生的語文素養，將是廣大語文教育工作者的不懈追求。下面筆者就新課程標準的精神實質及多年的教學實踐談一些做法和體會。
　　一、有效教學的功夫在課前——吃透文本
　　課堂教學都向我們顯示，課前準備越充分，預設越好，課堂效果就越好。
　　1.多角度地解讀文本
　　多角度地解讀文本是上好語文閱讀課的前提。我覺得作為語文教師要經常變換角度去深入感受領會文本，或者站在作者的角度；或者站在學生或教師的角度；或者站在其他讀者的角度，當然重點要站在學生的角度考慮他們要學什么，站在教師的角度考慮怎么教學生，這樣對文本的理解程度就達到了一定的水平。
　　2.課前預習有實效
　　多年的實踐研究讓我們悟出了“師生共同帶著教材走進課堂”是一條值得研究的教學思路。為此，我們根據新教材的特點，精心設計了“自學四部曲”。
　　（1）我學會的生字——新教材到了四年級，課文后面不再列出統一的生字表，學生要學哪些生字，由學生自主決定。教材要求學生自己劃出不認識的字，用自己喜歡的方式來學習自己確定的生字。我設計這一步意在誘導學生根據自己的需要有重點地選擇內容、選擇方法自學生字新詞。在理解詞義上鼓勵學生經常查閱字典，以督促他們不忘使用工具書，練就技能。
　　（2）我讀懂了——意在讓學生在自學中，主veg5jxThOCphLuIQSYNt/A==動地想方設法去獲取課內自己感興趣的信息或課文大意，或與課文有關的人、物、事，或是一些相關知識。由此培養學生的信息意識，使其在實踐中提高處理信息的能力。
　?。?）我有疑問——這是學生質疑問難的好場所，意在啟發學生邊讀邊思，邊讀邊問，敢于向教材挑戰，敢于向教師挑戰，培養探究精神。
　　（4）我解決了第幾個疑問——意在讓學生深入閱讀課文，在釋放的學習過程中主動去探索并掌握知識，打開思維之門，在創造性學習中提高閱讀能力、發展智力。
　　3.設計有效的教學過程
　　教學過程的設計是教學設計的中心環節，是智慧地選擇教學策略的過程。我覺得采用“選點突破”的教學策略最為有效，就是根據課文和學生情況的不同特點，選取課文“有嚼頭”的地方作為教學的“突破口”，以達到對課文深入理解的一種教學設計藝術。語文教學設計中最難的是準確找出“突破口”，并以此帶動全文，極為簡潔地處理教材。
　　二、有效教學的實施在課中——激發興趣
　　激發學生的興趣是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。
　　課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式除“設疑”以外，還有“謎語引趣”“懸念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動其積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。
　　三、有效教學的促進在課后——實踐延伸
　　“課堂活動的結束并不等同于教育的結束?！薄罢n后延伸”是語文教學改革過程中的一個重要環節。學生良好習慣的形成、能力的發展是一個連續的過程，離不開反復的實踐。只有將學習活動和課后體驗互動起來，讓學生用課堂上得到的科學知識去實踐、去深入體驗，才能真正強化和鞏固所學的東西。小學語文教學不能局限在課堂、課本里，而應該構建開放的教學模式，拓寬學習的渠道，使學生在更為廣闊的空間里學習生活、感悟生活、享受生活。
　　總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教育的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性；能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。
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