建構以“學”為中心的教育學教學模式初探

　　教學模式即反映特定教學理論輪廓，為保持某種教學任務，相對穩定和具體的教學活動結構。模式具有直觀性、假設性、近似性和完整性。從理論上講，適宜的教學模式應該是行之有效的提高教學效率的方法之一。但傳統的教育學教學模式，由于受前蘇聯教育思想、教學觀念和教學方式的影響，課堂教學中以教師講授為主，學生處于被動地位，不利于充分發揮學生的主動性和創造性，嚴重影響了教學的實效性。網絡技術的深入發展向傳統教學提出了挑戰，傳統的教學模式改革勢在必行。結合我校的具體實際情況，我在課堂上努力創建了一種能充分發揮學生主動性、積極性的培養學生自主能力的以“學”為中心的課堂教學模式。
　　一、以“學”為中心的教學模式的理論基礎
　　建構主義理論認為：教學是在教師的指導下，以學生為中心的學習過程。在這個過程中學習者在適當的環境下能通過主動探索、主動發現即通過“自主學習”來實現對所學知識意義的建構。這就意味著在教學過程中，要徹底摒棄以教師為中心，單純強調知識傳授，把學生僅當做知識灌輸對象的傳統教學模式，同時應當建立全新的以“學”為中心的課堂教學模式，讓學生主動參與自身知識結構的重組或建構活動。在這主動參與的過程中，學生可以根據自己的需要來處理知識和獲取信息，以自己最有意義的方法來與新知識進行交互，以達到高效的學習。
　　二、以“學”為中心的教學模式的結構
　　1.創設以“學”為主的環境，激發學生自主學習的動機
　　教師要在充分了解學生知識背景的基礎上，把握學生認知結構不完善的根源，并根據新知識建構的信息需求，通過指導學生有針對性地感知具體生動的多媒體信息，凸現出客觀世界的知識結構與學生主體認知結構的矛盾及不協調，從而激發學生認知的積極性。
　　（1）教師拋“錨”，學生網上預習。拋錨即信息采集，圍繞課的主題內容，創設情境，把學生引入問題或事件之中，這些問題或事件往往是錨或框架，如教師備課的啟發題，學生課前預習的質疑題，一般與課的主題內容密切相關的許多小知識點。
　　（2）預習是學生學好教育學的前提，也是確定學生主體地位的重要體現。預習的方式可以是自學，即要求學生對所學的教學內容進行通讀，養成不動筆墨不讀書的好習慣，掌握本教學內容的知識結構，使學生在頭腦中形成知識框架。在掌握知識結構的基礎上找出共性和個性問題對其進行探討。要求學生自己利用本校多媒體優勢去尋找那些感興趣的學習起點。
　　2.開展信息交互，加強學生的合作學習，培養學生從多角度去自主思考和學習的能力
　　利用多媒體學習，每個學習者所搜集的信息不同，對同一主題的理解也不相同，這時就要組織學生在網絡上進行交流和溝通，表達出自己的觀點，具體方式有以下幾種：生生討論，師生交流，通過觀察來學習，就是教師通過監測發現某個學生求解問題的思路和方法較為奇特，便讓其他同學一起來觀察，以給其啟示；還可以通過網絡把分散在課堂中的學生鏈接成小組性的學習團體。通過信息交互交融，每個學生可分享集體思維成果，再結合自主學習，聯想思考，運用分析思維進行知識的意義建構，認識概念和規律，達到對所學的概念和規律比較全面和正確的理解。
　　3.創新應用，培養學生對所學知識靈活運用的遷移能力
　　（1）課堂的鞏固練習是對學生基礎知識和基本技能掌握情況的及時反饋。因此，此時發揮教師的主導作用，利用多媒體設計相應的、新穎的、有層次的、有趣味的練習題，以此來鞏固學生的所學。
　　（2）設計自我評價練習，實行學生對所學知識的自我調控。為了檢驗對知識建構的完善程度，經過階段性的學習后，組織學生進行自我評價。通過這種反饋，即可使學生深化所學的知識，又可使學生對薄弱環節進行再學習，重新建構正確的知識體系。在這一過程中，每當學生正確完成相關練習時，多媒體計算機系統都會發出“做得很好，請進入下題”“正確，請繼續”等等激動人心的語句，學生的情緒也隨之興奮和高漲，學習勁頭更足。學習能力好的學生就可實現進一步的超前學習。
　　（3）探索問題，攻克難關。根據學生不同層次的認知水平和認知需求，鼓勵學生嘗試運用互聯網，再解決相關學科知識，使其思維始終處于高度興奮活躍的探索狀態。如：關于教師教育機智的形成問題，學生在互聯網上查找了大量案例，通過分析比較得出結論：教師的機智源于對學生的仔細觀察，源于對日常生活的深入思考。在處理偶發事件時，一定堅持冷處理的原則等等。
　　總之，建構主義理論提供給我們一個全新的視覺，使我們從狹隘的教學觀中解脫出來。而在其理論指導下以“學”為主的教學模式，培養了學生自主、自立、自理的能力，加強了學生的協作意識，對全面提高學生的綜合素質無疑是一種最好的嘗試。
　　（作者單位 長春特殊教育師范學校）