巧用“屏幕廣播

　　摘 要：“屏幕廣播”是信息技術課堂上最常用的教學手段之一，但是學生似乎并不歡迎。從現象出發，探討了產生這種現象的原因，以及如何使用“屏幕廣播”，才能讓學生接受它，也讓信息技術課堂活躍起來。
　　關鍵詞：屏幕廣播；信息技術課堂；教師機
　　
　　在信息技術課上，教師經常使用“屏幕廣播”來進行教學。所謂“屏幕廣播”，就是學生機由教師機統一控制，把教師機的屏幕廣播給學生機，使得全體學生都能清晰、直觀地得到教師操作的過程。這么先進的教學手段，本該得到學生的擁護，可是很多時候當老師開始控制的那一刻起，便有學生開始唉聲嘆氣，甚至有學生把鼠標一扔，一副很不情愿的樣子。
　　一、為什么會出現這種現象呢
　　仔細分析，我們不難得出結論。盡管我們一直在強調“教師為主導、學生為主體”，可一碰到具體問題，常常會變成一切由教師“主宰”，沒有什么可商量的余地，“屏幕廣播”便是這種思想最直觀、最真實的寫照。課堂上依舊是我講你聽，學生處于被動的接受知識的配角地位，被老師剝奪了主動去探求、發現知識的機會與過程。這樣的教學模式，學生能不討厭嗎？
　　二、“屏幕廣播”我們還要用嗎
　　既然“屏幕廣播”在使用過程中出現了這樣的問題，那教師在上課時，還要使用它嗎？答案是肯定的。任何東西都有兩面性，“屏幕廣播”同樣如此，雖然它存在這樣那樣的缺點，但是它直觀、高效，能較快地突破教學難點和重點，使學生學有方向。所以問題的關鍵是怎么樣正確使用“屏幕廣播”。
　　1.“屏幕廣播”該出手時才出手
　　“屏幕廣播”作為一種新興的教學手段，有著自身的優點和缺點，所以教師在使用“屏幕廣播”時一定要契合時機。既不能任何內容都“廣播”了事，又不應該完全摒棄它。
　　那么什么時候該使用“屏幕廣播”呢？教師可以根據具體的教學內容來選擇：
　　如果是純理論知識，為了讓學生更好地理解所學知識，就可以采用“屏幕廣播”的形式。如果是操作類型的知識點，就要看是不是章節的新內容：如果是，那么也可以采用“屏幕廣播”；如果是擴展延伸類的知識，就可以采用自主學習、合作探討等教學模式。如果要使用“屏幕廣播”，也可以將選擇權利交給學生，需要接受“屏幕廣播”的同學電子舉手，將電子舉手的同學選中廣播，其他的則跟老師一起做。
　　“屏幕廣播”除了要契合時機外，還要講究技巧，也就是說如何開始廣播。
　　學生在“屏幕廣播”之前可能在做作業，可能在發郵件，也可能在瀏覽網頁。如果教師不由分說，“刷”得一下把屏幕切換掉了，學生怎么能不抱怨呢？教師在開始“屏幕廣播”之前不妨先給學生打個招呼，告訴學生馬上要“屏幕廣播”啦。在給學生足夠的心理準備后，我一般用的方法就是大家一起倒計時，5、4、3、2、1，然后學生就會齊聲說“發射”！這樣做，學生非但不再“噓”聲一片，相反相視一笑，課堂氣氛也得到了活躍。
　　2.“屏幕廣播”能不出手就不出手
　　“屏幕廣播”雖然手段先進，但是它依然基于傳統的教學理念，依然是我講你聽，很大程度上剝奪了學生主動去探求、發現知識的機會與過程；而且過度使用，也容易使學生對教師演示造成依賴性心理，所以我們在教學過程中應當盡量少用。那么不用“屏幕廣播”，我們又該如何組織教學活動呢？
　　（1）投影儀
　　“屏幕廣播”的一大缺點就是，教師在演示操作的過程中，學生不能與教師同步操作。特別是操作比較復雜的時候，教師演示完了，學生也忘得差不多了，這個時候如果用投影儀的話，就能實現師生同步，學生就能跟著教師一步步操作，更能攻克一些重點難點問題。
　　（2）自主學習
　　教師在教學過程中頻繁使用“屏幕廣播”，很多時候是不放心學生，覺得學生可能完成不了，其實學生遠比我們想象的要聰明。我們作為教師要盡量為學生創設自主、合作、寬容的課堂學習氛圍。學生可以獨立完成的操作，教師一定不包辦代替，真正把學生推到課堂學習的前臺。所以很多時候，比如一些舊知識的應用，或者是知識點的延伸等，我們可以放手讓學生自己去學習。如教“控制面板”一課，教師在教完怎樣改變桌面圖案后，讓學生試著自己去改變屏幕保護程序，改變外觀等，熟悉對話框的操作。這樣學生不但學得輕松，也容易掌握。
　　（3）合作討論
　　放手給學生，除了采用自主教學，其實合作討論也是一個很好的方法。畢竟學生水平參差不齊，對于教師沒有講的知識，一些簡單的題目學生通過自主學生就可以完成了，但是遇到有一定難度的，部分基礎差的學生可能就有困難了。而合作討論就很好地解決了這個問題，遇到問題，學生之間可以相互幫助，學習能力強的學生帶動學習能力差的學生。即使在大家都有困難的時候，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。在這個過程中，學生之間可以通過討論、合作、共同探索，共同發現問題、解決問題。而老師則不斷地給予鼓勵、欣賞、點撥、肯定。
　　3.“屏幕廣播”也讓學生試試
　　“屏幕廣播”，我們的習慣思維就是教師演示，學生觀看。既然我們提倡以學生為主體，那為什么不反過來，也讓學生來試試呢？我們可以做這樣的嘗試：
　　當我們進行了一段時間的自主學習或者合作討論后，可以請一位同學走上講臺，利用“屏幕廣播”來向其他學生演示他的學習過程，而其他的學生則重新回顧剛才的學習過程，同時對比自己的操作，檢驗自己和演示學生操作正確與否。一般來說，學生上臺演示，下面的學生興奮得多，也更容易找到問題、學到方法，而教師只需要在出現問題時，給出診斷性的意見即可。這樣的課堂，非但學生真正掌握了知識，而且氣氛活躍，教師學生打成一片。
　　此外，教師也可以在學生完成作業后，請做得比較好的學生利用“屏幕廣播”向其他同學展示自己的作品，品嘗成功的喜悅，而其余學生則通過欣賞作品，進行橫向比較，了解自己與同學間的差距，激發學生的學習熱情，在日后的學習中奮起直追。
　　“屏幕廣播”是信息技術課堂上一種特殊的教學手段，它有著自身的優點與缺點，我們不能萬事使用，但也不能一棍子打死。任何事物都存在兩面性，教師應該契合時機，充分發揮其優勢，使“屏幕廣播”真正為我們的教學、學習服務。
　　（作者單位 江蘇省蘇州市外國語學校）