巧妙設疑

　　《學弈》是一篇短小精悍的文言作品，也是六年級學生學習文言文的入門。筆者先前感覺對于六年級學生來說，學習文言有一定難度，尤其在朗讀時難以把握節奏，不會斷句，更別說讀出韻味來了。可是在本案例中，教者卻巧設疑障，深入淺出地引導學生自主學習，不但使學生讀通、讀懂了文言文，而且讀得很有韻味。課堂上充分發掘了學生的潛能，樸實無華的課堂卻蘊藏著無窮的生命力。
　　一、教學實例
　　教學伊始，張老師便直接在黑板上出示了幾則文言名句：“三人行，必有我師焉”“學而時習之，不亦樂乎？”“溫故而知新”，讓學生自己讀一讀，在學生有了初步感受后，提問，引導——
　　師：同學們，讀這些句子時，與我們現代漢語的句子有什么不同？你有什么感受？
　　生：拗口，精煉。
　　師：這就是古文的特點，用簡短的句子表達復雜的意思，古文也叫文言文。學習古文可以幫助我們了解我國悠久的歷史和博大精深的文化。同學們，今天我們就來學習一篇文言文《學奕》，大家有信心讀好嗎？
　　生（齊）：有！
　　教師接下來讓學生自由試讀，要求讀準字音，第一次接觸文言文，在斷句、停頓、字音的把握上有一定的難度。為了讓學生掌握閱讀的方法，留下第一印象，然后教師讓學生來評價自己的朗讀水平，學生都說老師讀得好，既流利又有感情，而且比較慢。教師相機提問——
　　師：老師之所以讀得這么好，是因為我有讀好文言文的小竅門，你們想知道嗎？
　　生（齊）：想。
　　師：大家再試著讀一讀，找一找這個小竅門，看誰能找到。
　　接著教師采取了自由讀、齊讀、個別讀等方式反復讓學生讀課文，學生興趣高漲，在尋找竅門的過程中已經熟讀了課文。緊接著，教師進行抽查，叫一位女同學朗讀。讀完后，教師發現她讀得比一開始流暢多了，便進行評價鼓勵——
　　師：你讀得真好。看來，你找到讀好文言文的小竅門了，是什么呢？
　　生：沒……就是多讀了幾遍。
　　師：這就是“書讀百遍，其義自見”的道理，也是老師的小竅門。
　　學生恍然大悟。教師接著讓學生逐句與下面的譯文相對應自主理解課文，也可以借助工具書去讀懂每句的意思。最后讓同學們串起來用自己的話講一講全文的意思。在學生基本理解了文意后，教師又叫一位男生來讀文，認真傾聽，仔細看文，然后作出評價——
　　生：我覺得他讀得特別好，停頓和語氣聽著特別舒服。
　　師：為什么他讀得比前面有韻味了呢？
　　生：因為他理解了文章的意思。
　　師：對，因為他讀懂了每一句的意思，所以讀出了韻律美。這又是進一步讀好文言文的方法，只有讀懂了，才能讀出美感。那么讀通讀懂文章后，你明白了什么道理呢？
　　生：下棋不能三心二意，不能“人在曹營心在漢”。
　　師（為他喝彩，叫道）：說得好！
　　師：兩個人同在一起學棋，成績差別卻很大。其原因在于其中一人專心致志，而另外一人卻心不在焉，用同學們的話說就是“心在曹營心在漢”哪！你喜歡他們中的哪一個？
　　學生闡述了喜歡那個專心致志的人的理由，教師隨機又讓他們說說在自己身上有沒有這樣的事發生。學生分別從正、反面說明了自己或班上同學身上發生過的相關事情，造成的后果是不一樣的。教師隨機引導，讓學生更加深入理解文章所蘊涵的道理。最后，教師要求學生背誦，個別學生已完整的背誦文章。沒過兩分鐘，大多數學生都背會了。
　　二、教學評析
　　文言文是傳承經典文化的載體。小學生適當接觸一些淺顯易懂的文言名篇，對學習感受文言文的語言特點，了解古人的思想道德觀念，提高語文能力都很有幫助。本節課中張老師運用簡單樸實的教學方法，巧妙地將學生逐步引入文言文的語境中來，不僅讀通、讀懂了文言文，還使學生讀出了韻味，更重要的是使學生的人文精神受到了熏陶。
　　導入時設障，激發學生的好奇心與求知欲，注重學生的切身體會。教師在設計導入環節時，并沒有將本課的內容以講故事的形式呈現出來，而是出示了和本課毫無關系的幾則文言名句，讓學生試讀，切身體會在朗讀文言句子時所面對的困惑和疑難，注重了學生的親身感受。當教師提出“讀完后有何感受”這個問題時，學生真實地反映了自己在朗讀中感受到的障礙。教師的這種導入設計可謂巧妙！
　　最后，結合學生自身的事例，進一步體會了文章所蘊涵的道理——必須專心致志，不可三心二意。教師深入地引導學生正確的樹立人生觀、價值觀，使思想教育得到升華。在這樣一節普普通通的隨堂課中，閃爍著教育者智慧的火花，學生、聽者都有很大收獲，這樣的課堂才是最具生命力的。
　　（作者單位 甘肅省蘭州市西固區柴家臺小學）