“‘好’‘很好’‘不錯’”帶給我的反思

　　本學期，我校結合縣教委第十五個“教研月”活動開展了一系列的教研活動，其中我校每周星期二、三為專門的教研活動時間，圍繞“有效課堂”分教研組組織了研討性公開課。在眾多課例中，我發現教師存在一個通?。簺]能把教學過程中對學生的有效評價與有效課堂結合起來。
　　一、評價若真誠，課堂更有效
　　一位老師在《地震中的父與子》的教學中，對趕到救援現場的父親與兒子對話部分進行了分角色朗讀訓練。
　?。ǜ轿模焊赣H尖叫著：“阿曼達！”兒子的回音聽到了：“爸爸嗎？是我，爸，我告訴其他的小朋友不要著急。我告訴他們如果你活著，你會來救我的。如果我獲救了，他們也就獲救了。你答應過我，不論發生什么，我永遠都會在你的身邊，你做到了，爸！”
　　“你那里的情況怎樣？有幾個人活著？”父親問。
　　 “我們有14個活著。爸，我們好害怕，又渴又餓，謝天謝地，你在這兒。教室倒塌時，剛好形成一個三角形的洞，救了我們。”
　　“快出來吧！兒子！”
　　“不，爸，讓我的同學先出來吧！因為我知道你會和我在一起的！不管發生什么事，我知道你永遠都會來到我的身邊！”）
　　在學生精彩地朗讀之后，老師只是對三位學生分別用“好”“也好”“不錯”作了簡單的評價。試問：這種評價，對學生有何實在意義？
　　同一個教學片斷，另一位老師的評價是：對生A（即父親）的角色：“你真棒！從你的聲音中我們仿佛聽到了父親在危急時刻的沉著冷靜，聽到了父親對兒子的關心愛護”；對生B（即兒子）的角色：“你的嗓音讓我們在座的同學和老師佩服，阿曼達臨危不懼，設身處地為同學著想的精神和他對父親的信念體現得淋漓盡致”；對生C（敘述）的角色：“你為父子的對話營造了一個恰到好處的氛圍”。
　　效果很明顯，后者的評價：（1）既大大鼓舞了學生，又讓我們的學生對人物形象再一次深刻化，對人物把握更為準確；（2）評價語言的豐富多彩，可以感染更多的學生，特別是對那些平時想說又不敢說的學生，更是一種刺激和鼓勵；（3）老師評價語言如此美麗生動和人性化的關愛，無疑又讓學生受到“美”與“愛”的熏陶，讓美育與愛育滲透到我們的語文課堂。這樣一舉多得，真正做到了課堂的有效性。
　　因此，有效的課堂離不開課堂教學中對學生有效的評價。
　　二、評價若及時，課堂更精彩
　　另一位老師在《盤古開天地》的教學中，課前導入部分，老師設計了談話交流環節，讓學生匯報自己搜集到的神話故事。老師的話題，學生很感興趣，且一口氣就倒出諸如《女媧補天》《嫦娥奔月》《夸父逐日》《后羿射日》等神話故事。加之老師精心準備的幻燈片，課堂氛圍一下子活躍起來，可是老師沒能把握時機，只是一個簡單的“好”“聰明”之類的言詞，要么干脆沒有任何言詞，lgc+kVqfPtk15dGy53NlSA==答完就干巴巴地坐下。因此，后邊教學老師很是被動。試想：如果老師當時能加上諸如“你真會搜集”“你真善于發現”……那么課堂上、課堂下，學生一定會有更多的精彩！
　　后來，我專門詢問了這位老師，她的回答是：“因為是公開課，太緊張了，一時間找不到更多言詞加以評價……”如果是這樣，那么我們作為語文老師更應該思考：老師應有的文化素養在哪里體現？我們要趕緊行動起來，努力提高自己的文化涵養，讓課堂變得更精彩，更具活力！
　　三、重學生意見，聽學生心聲
　　錢學森先生問：“為什么我們的教育總是培養不出創新人才？”是誰扼殺了孩子的精彩觀念？
　　再者，美國學者達克沃斯寫了一本書名為《精彩觀念的誕生》，她在書中發人深省地問道：“所有兒童在其一、二年級都有驚人的智力進步。為什么許多兒童的智力發展隨后就慢下來了呢？”
　　最后她總結出，“這是由于成人的忽略或偏見、社會的習俗或禁忌阻止孩子們探索他們自己的觀念，并使他們覺著他們沒有自己的重要觀念，僅有愚蠢的或罪惡的想法?！?br/>　　我們的老師常常將自己的一系列的想法強加于學生，同樣有一老師在《地震中的父與子》中，老師提出：阿曼達在深埋中突然聽到爸爸的聲音時，他會想些什么？有一學生答道：“會害怕！”這是多么真實的一句話，他是兒童潛意識中的真正想法，沒有我們成人們更多的雜念。但是，老師卻帶著否定的語氣：“是害怕嗎？”這一強調，本來就欠活躍的課堂，一下變得更靜了，無人敢言！最后老師只好把編者的意圖強加于學生，并草草收場!試問：在學生的回答與老師的預設不相符時，老師應該怎么做最恰當？——行之有效的評價。
　　我想：就像這位教師的情況，有可能將一位或多位天才給扼殺在教師的一句“是害怕嗎”中!因為以后，哪個學生再敢妄下結論？一個學生的積極性，甚至全班學生思維的積極性有可能都被顛覆了！因此，我們老師應該尊重學生，聆聽學生的每一個聲音。
　　“課改”就是要讓我們的課堂變得更加有實效性，這樣就必然要求我們對學生使用有效的評價，既可以了解到學生的學習效果、身心發展的完善程度，同時又了解到教師的教學水平、學校的管理水平以及各項教育方針政策的貫徹實施，從而為教育教學工作及時提供反饋信息，改進教學工作，提高教學質量。
　　（作者單位 重慶市開縣河堰鎮中心小學）