從識字教學中引發的思考

　　教學生識字有很多技巧，比如我在教學生區別“買賣”兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學生很快就記住了這兩個字。還有的學生把“干燥”寫成“干躁”，我就讓學生記住：干燥防失火，急躁必跺足。從此以后，學生對這兩個字再也不混淆了。“戌戍戊戎”四個字形近音不同，學生很容易混淆。我就把自編的順口溜教給他們：“橫戌點戍戊中空，兩邊出頭讀作戎。”學生對學習這些字特別感興趣。
　　識字教學是語文教學工作中的重點，要讓學生記住大量漢字是一件枯燥的事，也是必須要做好的事。上面的案例給了我們啟示：隨意識記的知識，想辦法用不隨意識記的途徑來完成，會產生極佳的效果。
　　心理學的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系，對無意義的材料，應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶的效果就好。簡而言之，教師要教給學生進行意義識記——隨意識記的知識，也就是必須要記住的知識，是學習其他知識的基礎，是工具，那就要想盡辦法，讓學生牢固地掌握，深刻地留在學生的記憶里，以備隨時應用。
　　語文學科是具有工具性的，是學習其他學科的基礎。因此教師常常要下達硬性的作業給學生：背誦課文、默寫、抄寫、識記文言文實詞等。目的是讓學生牢固記這些知識。這就是蘇霍姆林斯基提到的隨意識記，我理解為有意識記，是指事先有預定目的，并經過一定意志努力的識記，我們通常也叫“死記硬背”。但蘇霍姆林斯基明明白白地建議我們：對要求識記的知識，一定要在理解的基礎上完成。能夠理解并掌握的知識，才能扎實地留在學生的頭腦里，才能在應用到這些知識時被隨時激發出來。因為學習知識意味著應用知識，作為工具性的語文知識，其價值也正在此。
　　語文學科是具有人文性的，它更多地關注人的思想、性格、行為等。關注社會現象，因此在教學時的很多情形下，并不要求學生刻意識記，只是潛移默化地受到影響。這就是蘇霍姆林斯基所提到的不隨意識記，我們叫它無意識記，是指事先沒有預定目的，也沒有經過任何意志努力的識記。這類記憶是語文教學中數量最多，它減輕了學生的腦力勞動。蘇霍姆林斯基明確指出：“人文學科的教師不允許學生照教科書死背，不允許復述背不下來的東西。”因為那樣做會束縛學生的智力。這就要求教師對所教的問題進行仔細思考，恰當地設計環節，引發學生動腦思考，要讓學生在理解、思考、趣味化的基礎上，擴大智力的背景。
　　科學在迅猛地向前發展，知識越積累越多，而人的記憶的可能性是有限的。要教給學生學習的方法，變被動學習為主動發現、記憶；要培養學生理解、運用知識的能力，這是學習的目的所在；要鼓勵學生有所發現和創造，這是學生學習價值的體現。而所有這些都有賴于學生運用隨意識記的知識，通過不隨意識記的途徑來完成。
　　（作者單位 吉林省通化市通化縣三棵榆樹鎮中學）