提高初中英語合作學習的有效性探討

　　摘 要：隨著課程的改革，英語課程的改革使外語教學越來越重視培養學生的合作精神。教師如何促進學生進行有效性合作學習，是一個很值得探討的問題。就教師在合作學習中如何提高教學效率進行探討。
　　關鍵詞：英語課堂；合作學習；有效性
　　
　　在英語教學中，教師參與合作起著組織、引導作用并不斷轉換角色。當出現課堂秩序混亂、不充分利用小組活動時間現象時，教師要頭腦清醒，隨時進行調控，和同學一起創造和諧、愉快的學習環境。英語合作學習對教學成功起著至關重要的作用。
　　一、教學合作有效性的目的
　　教學合作有效性的目的是使每個學生的初中英語在合作學習的過程中最大限度地促進學習。教師在合作學習之前首先要讓學生明確的學習目的，樹立合作學習的責任感。而不是簡單地把學生聚在一起學習，要把學生分成合作學習小組，每個合作學習小組都有明確任務，再把每個小組成員進行角色分配，讓每個小組成員明確自己的責任。
　　二、合作學習意識的培養
　　教師要培養學生合作學習的習慣，樹立良好的合作學習意識，在和諧的學習氛圍中接受知識，傳遞互動。在合作學習中，學生要懂得互相尊敬。合作學習是“個體學習”的一種學習形式，是通過小組學習明確責任的互助性學習。在學習小組成員中有性別、能力、背景、學業成績等各個方面的差異，當出現個別學生取笑他人、拒絕合作等不友好的現象時，教師要進行極其耐心的指導，不斷地培養學生與其他小組成員合作的良好習慣，使得每一個學生懂得尊重他人就是尊重自己的良好品德，樹立互助學習的信心。使學生在小組學習時充分發表自己的觀點、看法，與此同時還要學會傾聽他人的不同意見，從而達到在互動學習中共同提高的目的。在合作學習初期，會發現學生中有不懂得謙讓、好學生歧視差生，而差生不配合學習等現象，教師可以通過開展競賽活動來實現培養學生之間團結協作的目的。最終達到彼此之間相互幫助、相互關心、相互支持的目的，實現“榮辱與共”的合作關系。
　　三、合作學習的指導
　　教師在合作學習中要密切關注每一個學生的發展情況，掌控合作學習的發展方向。當學生與他人合作良好時，教師要及時給予表揚；當小組活動發生問題時，教師要及時進行指導。要注重：合作學習小組對學習任務的分配；合作學習小組對學習角色的分配；小組成員之間如何輔導；小組成員之間的提問方式；小組成員之間應該怎樣進行交流；小組成員如何傾聽；小組成員如何進行討論；合作學習小組對小組成員間的分歧怎樣協調等等的指導。并且循序漸進，持之以恒。
　　在合作學習指導的前提下，教師還應該是一個參與者和合作者，參與其中與學生互動。對學生在學習中遇到難題時教師要及時進行指導，并有效地解決問題。當遇見一些學生或小組對知識有其新穎、獨特的見解時，要及時提出表揚，并給予適當的支持。
　　四、合作學習的監控
　　在合作學習過程中，由于中學生的自控能力還很低，一旦放任自流，很容易徒勞無功，因此教師必須給予一定的監控。教師可對以下合作學習中遇到的一些普遍性問題實施監控。
　　1.嚴禁冷場、假合作現象產生
　　在合作學習的初期由于缺乏組織經驗，在討論時一些學生不合作出現冷場的尷尬局面。課堂紀律混亂，噪音過大，影響學生間正常交流，極容易產生假合作現象。教師可以采取搖鈴、放音樂、出示警告牌、打手勢、發信號等措施，吸引學生注意力把噪音控制在規定范圍內，以保證合作學習的順利進行。
　　2.嚴禁過度依賴現象產生
　　由于一些學生學習態度或學習能力等方面的原因，在合作學習中總是過度依賴同學，自己不積極主動而且還拖累別人，在學習小組學習中不積極配合導致整個小組出現“軍心渙散”的現象。我們的教師對這樣的學生要確定其個人責任，并引導和激發他的學習熱情，發揮主觀能動性。
　　3.重點關注消極學生
　　國內著名的研究合作學習的學者穆里安把合作學習中的消極學生劃分為六種類型：缺乏動機的學生、沮喪的學生、未被承認的學生、灰心的學生、厭煩乏味的學生、炫耀聰明的學生。我們的教師要針對這些類型的學生加以關注，除了加強監控和指導外，還應注重培養情感動力，促使學生在合作學習小組中發揮自身優勢，樹立合作意識，增強自信心，努力學習，提高自身能力。
　　（作者單位 廣東省深圳市龍崗區可園學校）