淺談新課程標準下的語文閱讀教學

　　語文教學改革如同雨后春筍，正朝氣蓬勃地在全國開展，作為語文教學的一個重要環節——閱讀教學，該何去何從呢？我淺談一下自己在教學中的幾點體會。
　　一、理解并貫徹語文課程目標中閱讀目標的新理念
　　《全日制義務教育語文課程標準》對閱讀的目標在理念上有較大的變化。過去對“閱讀”的界定是：“閱讀是人們從書面語言中提取信息的一種基本的學習活動。”而新課標對“閱讀”的理念是：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、文本之間對話的過程。”兩者比較，差異是明顯的。閱讀目標的新理念突出地表現在“對話”上。“對話”閱讀行為也意味著人與人之間確立一種對話與交流的關系。
　　二、在教學中注重培養學生的自主性心理素質，激發學生的閱讀興趣
　　學習語文非下苦工夫不可。而推動和維持這種學習和實踐的就是自尊、自信、自律和自我激勵的心理素質。它需要教師的激發和培養，從而轉化為現實的學習動力。這就要求教師在日常的語文教學活動中，一般不對全體學生提出高度統一的要求，堅持“保底不封頂”，既激勵冒尖，也允許暫時落后，挖掘每一位學生的潛能。哪怕是點滴進步，教師也要歡欣鼓舞，倍加愛護，抓住這種教育契機，讓這些“星星之火”成為帶動學生全面提高的起點。
　　三、教材閱讀欣賞與課外書閱讀有機結合
　　談到閱讀教學，人們往往會有種錯誤的認識，以為自由讀書才叫閱讀。其實構成閱讀的材料，可以是課內的，也可以是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的內容。課外閱讀作為課內閱讀的延伸和補充，不是主要的，但是非常必要。因此，我們應該既注重對教材的閱讀欣賞，同時也應該放開視野，去了解些中外名著及散文。這樣能有效拓寬學生的知識面，有效地提高學生的閱讀水平和寫作能力。
　　四、明確閱讀的目的性，掌握恰當的閱讀方法
　　目的性是閱讀的前提。在閱讀時，要尋找一個思維的突破口。這種突破口常在于作品的內容和形式兩個基本角度。閱讀時，我們可以根據自己的閱讀需求，或從內容來理解作品感情，也可以從作品形式來理解作品，獲取信息。總之，閱讀的目的性明確，使不同層次的學生能夠有所得，不至于使閱讀變成一種散漫無邊的行為活動。
　　另外，還可以以讀帶說，提高學生口頭表達能力。
　　總之，新課標要求培養語文閱讀能力的主要途徑是具體的語文實踐，即使涉及必要的語文知識，也應盡可能將它轉化成能力要求來表述，注重知識實踐運用中的價值。要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，在實踐中提高語文閱讀能力。
　　（作者單位 河南省鎮平縣彭營鄉中心校）