讓思維之花絢爛綻放

　　子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這是傳統智慧告訴我們思考的重要性。創新思維能力培養是新課程改革的需要，是全面推進素質教育的突破口。那么如何在語文課教學中培養學生的創新意識和創新思維能力，讓學生的創新思維之花在語文課堂綻放呢？
　　一、讓思維之花在和諧氛圍中盡情綻放
　　很欣賞德國教育家第斯多惠說過的一句話：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學時師生的雙邊活動，只有師生關系融洽，雙方配合得好，才能取得良好的效果。因此，在語文課上，教師要精心創設各種教學情境，將學生置于一定的情感中，激發學生的學習動機和好奇心，調動學生的求知欲望，才能發展學生的創造性思維，培養發現精神。
　　二、讓思維之花在探究生活中盡情綻放
　　人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理論”，他認為生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說：“生活即教育”。生活是語文教學中實現工具性與人文性相統一的一個支點。《全日制義務教育語文課程標準》根據語文教學的實際情況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生的整個生活世界。正如呂叔湘先生所言：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。”所以，教師還要有意識地以語文課堂為軸心，把學生的語文學習向相關的生活領域拓展，讓語文學習的觸角延伸到學生生活的各個領域，做到課內學習與課外生活緊密結合，讓學生的思維之花在探究生活中盡情綻放。
　　三、讓思維之花在質疑解惑中盡情綻放
　　古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“思源于疑。”“疑”是思維的開始，“疑”是爭論的起點。有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。
　　早在2500多年前，孔子就提出“不憤不啟，不悱不發”的教學原則。這一原則的前提是說，只有當學生進入積極思維狀態時教師適時啟發，才能幫助學生打開思維的門扉。在課堂教學中，教師應該提出一些有效的問題，并且給學生一定的思考空間，引導學生獨立思考，形成自己的見解。
　　以上教學過程中，面對學生出現的困惑，教師沒有直接針對某個學生進行解疑，而是抓住機會，“順水推舟”將問題交給全班同學，引導學生進行思考。學生聯系課文內容，通過與同學的互動，在交流討論中，碰撞出思維的火花。這樣，學生不但明確了課本“滑”字沒有用錯，而且通過對“滑”字的思考和感悟，進一步理解了課文內容。這樣進行教學，就能調動學生的學習積極性，促進學生思維能力的提高。如果我們在課堂上能長期這樣的訓練，學生不僅會養成良好的聽課習慣，而且敢于大膽質疑，陳述自己的觀點，學生思維活躍，課堂氣氛就會熱烈活潑。學生的思維品質、創新意識也就在長期的“思”與“學”的氛圍中得到了強化。
　　薩特說：“閱讀是自由的夢。”這就是說閱讀是一種生命活動，是一種自由、智慧的生活。教師在課堂上應給學生一定的閱讀空間，以問題去激起學生的思考，激起學生的體驗。此外，摒棄傳統的進行單純的知識灌輸的教學模式，將教學內容特點與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自主的課堂。在一種“教育即生活”的教育境界中，思想和靈魂得以錘煉和凈化，何愁學生的思維之花不在課堂上綻放呢？
　　（作者單位 湖北省松滋市八寶小學）