為學生搭建一個成長的空間

　　最近幾天，在一本教育雜志上看了這樣的一個故事：一個南方人和一個北方人同到祖國西北開發一片胡楊林。為了讓胡楊林生長得旺盛，南方人每隔一天，就澆一次水；而北方人則不一樣，除在胡楊剛剛栽下去的時候，每天來澆水外，其他時候，則是每天來晃悠晃悠。一年后，南方人所栽的胡楊長勢特別旺盛，而北方人所栽的胡楊則長得異常蕭瑟。于是譏笑聲如潮水般向北方人涌來，北方人默默無語。又過了一年，天氣異常干燥，整整五個月沒下一點雨，南方人原本那些長勢旺盛的胡楊林隨著天氣的干燥而默默的枯黃，部分的已枯死；而北方人那一片胡楊林，雖然也呈現出一片枯黃的色彩，但依然彰顯著生命的頑強。原來，樹要昂然地生活在復雜的自然界中，不能長久地依靠外力的幫助——如果你常給它澆水，它的根就不會向泥土深處拓展，這樣它就經不起風雨。
　　一、預設，要為學生的“生成”騰挪空間
　　在新課程改革全面推行的今天，有效、實效、高效已然成為課堂教學的必須考量的重要因素，然而我們必須誤清醒認識到：課堂教學的有效、實效、高效離不開教師的精心預設。過去我們在進行課前預設時，往往不能考慮學生的想法，更不能顧及學生個性的特征和心理感受，以至于我們常常把“備課”誤解為寫教案，把“上課”誤解為教案的再現，這顯然違背了新課標精神，違背了教育的主旨。新的時期，新的世紀，我們教師必須站在學生生命發展和未來社會對人的要求的高度來權衡教學過程，要本著以人為本的理念，從學生的實際狀況出發，從學生現有的知識經驗、思想水平、態度情感的現狀出發，對自己的教學思路進行合理的安排，對課堂教學中師生、生本、生生的交流而出現的各種情況進行有效的預設，盡可能地將學生在學習中可能出現的情況預設到，從而為學生的精彩生成騰挪空間。
　　二、交流，要為學生的“犯錯”做好準備
　　俗話說：失敗乃成功之母。且不說，失敗過后是成功；但可以肯定的說：經歷失敗，嘗試失敗，定會為人們產生獨特的心理，定會為人們留下寶貴的經驗。心理學家蓋耶也曾說過：“誰不去考慮錯誤，誰不允許學生犯錯，誰將會錯過最富于成效的教育契機。”是呀，作為新時期的教師，我們必須清醒地認識到：錯誤、失敗是正確、成功的先導，是通向成功、成熟的必經之路，是學生生命成長過程的必然現象。
　　例如《泊船瓜洲》一詩的教學，學生在初讀這首詩時，普遍地認為這是一首“寫景詩”，因為這首詩從頭至尾描寫了大量的景物——京口、瓜洲、鐘山、明月、春風、江邊；更何況“春風又綠江南岸”成為千古名句，在無形中影響著學生的判斷。如果硬生生地告訴學生這是一首抒情詩或借物言志的詩，定會讓學生無法從內心深處認同。如何引導學生去感受詩中蘊涵的情？如何“糾正”學生對文本已有的理解？于是我就抓住詩中的文眼——“還”字來引導學生揣摩與感悟，“京口”與“瓜洲”兩地之間只隔一河，“鐘山”與“家鄉”只隔幾座山，詩人離家如此之近，回家之容易，完全可以很快地回家，為何還寫“明月何時照我還？”接著，再點出“春風又綠江南岸”，時間之久，為什么不回家。
　　三、拓展，要為學生的“升華”搭建舞臺
　　新課程的核心理念是“為了一切孩子，為了孩子一切，一切為了孩子”，這一理念在語文課堂教學中得以充分的體現，然而作為課堂教學的有益補充——課后拓展，則做得明顯不足，較多地關注了學生的學業習得，而較少考慮到學生的綜合發展；較多地關注學生練習量的多寡，而較少考慮學生人生觀和價值觀的養成與塑造，從而在一定程度上影響了學生思想的升華、人生觀的構建。或許正是由于對課后拓展有效性的忽略，才產生種種的不完美。因此，作為新時代的語文教師要合理安排課后拓展，為學生思想的升華搭建舞臺。
　　例如《只有一個地球》一文，通過這篇課文的學習，學生能感知出我們只有一個地球，我們只有保護地球，保護生態環境，才能讓我們生活得更加美好。如何做呢？學生說倡議，說宣傳，說從身邊做起……這種種的做法都是可取的，但這篇課文的學習，不僅是讓學生停留在思想認識上，還要付諸實踐，為了學生真實地感受實踐與課本上得來認識的差異，我讓他們把自己的想法變成“現實”，并讓他們自己看看實踐后的效果。
　　可見，生命的成長需要一個自我的空間。綜觀我們的語文教學，何常沒有這種現象呀，有些教師生怕學生“吃不飽”“穿不暖”，就開始精雕細琢，反復咀嚼……雖然，學生在他的教導之下，長勢喜人，但卻經不起風雨。為此，我們應該為學生創設一個空間，讓其在“風雨”中歷練。
　　（作者單位 江蘇省江都市實驗小學建樂校區）