從情境中探究 在興趣中發展

　　小學科學是引導廣大少年兒童廣泛接觸社會，接觸大自然，感受科學的偉大，探索科學的奧秘。從知、情、意、行等各方面使學生不斷得到鍛煉和提高，培養其良好的科學素質。科學學習要以探究為核心，以興趣為打開知識世界的一把鑰匙。那么如何在實際教學中培養孩子的探究能力？現結合自身的教學實踐淺談一下我的看法。
　　一、興趣是最好的老師
　　興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。
　　古人說：“教人未見其趣，必不樂學。”因此，能否調動學生的學習興趣，關系到教學的成功與否，只有當學生對其學習內容產生興趣，才會樂意去學，才會去積極思維，才會受教育于輕松愉快之中。
　　愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”結合小學生好動、好學、好新的特點。在學習小學三年級科學動物單元時，我特別帶來了真實的小動物：蝸牛、蚯蚓等。孩子們看到了真實的蝸牛，都興奮異常。開始主動提出一些問題：“蝸牛有眼睛嗎？”“蝸牛背上厚厚的殼是做什么用的？”“蝸牛的爬行速度是多少?”“蝸牛有牙齒嗎？”等等。孩子們有了問題，就會想知道問題的答案。教師要引導他們主動思考怎么樣才會知道問題的答案。比如，關于蝸牛是否有眼睛這個問題，我問孩子們：“誰有辦法能知道蝸牛是否有眼睛？”孩子們開始思考。有的孩子說，可以做個小實驗，在蝸牛經過的地方放上它喜歡吃的蔬菜，就會知道它有沒有眼睛了。有的孩子說，我覺得這個方法不行，也許蝸牛是用嗅覺找食物的呢？孩子們爭論不休。最后，他們決定分工合作，有的同學負責查閱資料，有的同學開始動手做實驗。沒一會工夫，問題的答案他們就知道了。通過觀察蝸牛激發了學生想要了解蝸牛的興趣，因此他們主動提出問題、主動解決問題，并在此過程中學會用分工合作、小組討論等方式積極主動學習，課堂教學達到了事半功倍的效果。
　　二、重視教師的引導作用
　　科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者、組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。如在教學《材料在水中的沉浮》時，孩子們將準備好的木塊、紙、金屬、塑料等放入水中。有的木塊漂在水面上，有的則深入水底。孩子們有些困惑地看著我問：“老師，一樣大小的木塊為什么在水中的狀態不同呢？”我微笑著說，“你們再好好想想，看看到底是哪里出了問題。”孩子們把木塊撈起來，仔細觀察。細心的孩子說，“有塊木塊原來就是濕的啊！所以放入水中，它就沉入水底了。”其他的孩子也開始觀察，發現兩塊木頭的顏色不同，一塊顏色深，說明它原本就含有一些水分。而另一塊顏色淺，說明它是一塊干木頭。學生通過觀察，自己解決問題，提高了學生學習的積極性，學習也變得更加主動。
　　教師不僅要引導孩子在課內進行探究學習，同時也要引導孩子把探究延伸到課外，讓科學探究活動突破時間和空間的限制。這樣既能擴展學生的知識，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力，增強學生的創新意識。
　　總之，在科學教學中，要注重學生的興趣培養，同時要給學生創設情境，讓學生養成自主探究學習的好習慣。
　　（作者單位 吉林省通化縣實驗小學）