網絡環境下美術欣賞研究性學習教學模式的探究

　　21世紀，我們正經歷著由工業文明向信息文明轉變的時代，以網絡為媒介的信息技術全面進入人類活動。網絡技術不僅提高了人們獲取知識的速度和效率，更重要的是它強烈沖擊和改變了人們的思想教育觀念，改變了教育教學的環境、過程和方法。
　　 依據新的國家課程標準，在美術教學中倡導愉快教學、自主教學、探究學習、合作學習、綜合學習。我在美術欣賞教學中，依據現代學生極具個性和創造性的特征，集合網絡資源和技術，對引導學生在美術欣賞過程中實現研究性學習作了一些探索。
　　一、要正確理解“網絡環境”
　　網絡資源的知識包容量巨大、覆蓋領域廣闊，是學生進行研究性學習、獲得知識源泉的寶庫。同學們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關背景資料，并可以將學習內容下載保存，再通過軟件進行編輯處理，以供長遠研究學習使用。
　　在教學實踐中將網絡技術與美術欣賞課程整合，以學生的學為中心才是網絡環境下美術欣賞課研究性學習的核心。那么，這就需要我們重新思考教師在網絡環境下的美術欣賞研究性學習里的作用；學生在網絡環境下的美術欣賞研究性學習中的地位；以及在網絡環境下的美術欣賞研究性學習中，教師、學生與網絡環境的相互關系。
　　二、教師在網絡環境下的美術欣賞研究性學習中的作用
　　網絡環境下，學生學習內容的開放性使學生的認識領域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變為多元，教師不再是學生唯一的知識來源。
　　1.美術欣賞課研究性學習中，美術教師角色由知識的權威者轉化為學生課題研究的參與者與合作者。美術教師以平等的身份參與學生的課題研究，教師經常深入學生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學生一起研究課題，隨時掌握學生的問題，有的放矢地進行輔導。
　　2.美術欣賞課研究性學習中，教師是學生學習的指導者。這種指導與傳統教學指導不同，課題研究的答案沒有所謂的標準，甚至課題的提出也是在教師的引導下由學生自己列出。歸納起來，主要有：（1）課題選題的指導；（2）研究思路的指導；（3）研究方法的指導；（4）信息資料來源的指導。例如，我在中國古代山水畫教學中，教師先列出多條研究性課題：山水畫中詩情的體現、從山水畫里的樹種看現代環境保護、山水畫與古典音樂的聯系等。學生可以選擇這些課題進行研究，也可以從中得到啟發，依據自己的興趣愛好重新選擇課題，在確定了選題之后，教師指導學生利用搜索引擎查找相關資料，下載保存后繼續分析直至完成分析報告。通過課后的研究，更加感覺到我國古代文化精華的博大精深，提高了學習中國古典文化的興趣和審美品位，激發了民族自豪感和愛國熱情。
　　3.美術欣賞研究性學習中，美術教師是學生學習的組織者和促進者。研究性學習過程中，學生的活動是分散的。各學生之間的能力也有差異，教師要根據學生不同層次將學生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。
　　三、學生在網絡環境下的美術欣賞研究性學習中的地位
　　研究性學習強調學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主地探究問題。學生個人或課題組在研究性學習中征求各種意見后，由自己決定研究內容、方式以及結果的表達、展示方式。有一個實例，園林藝術和山水畫是中國古代美術中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內涵將這兩種藝術形式聯系了起來，我們在學習時也感覺到了這一點。因此，教師應當不失時機地引導他們建立研究性課題，讓學生成立了課題組，并作具體分工安排，讓他們通過上網查找各類相關資料，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗證了課題。在圍繞以美術欣賞為中心的課題研究中能積極思維、提出問題，對提出的問題查找理論依據，依靠自己查找的資料分析、解剖問題，最終做出可靠的評價。
　　四、網絡環境下的美術欣賞研究性學習中，教師、學生與網絡環境的相互關系
　　網絡環境下的美術欣賞研究性學習中，教師與學生是人—人的關系，教師、學生與網絡是人—物的關系。教師和學生共同使用網絡資源，教師也可以通過網絡引導、指導學生的美術欣賞學習，學生可以通過網絡反饋所學到的知識和學習知識的能力。專業的美術論壇為廣大師生提供了相互學習的園地，也可以在專業論壇發表個人美術欣賞專著，學生也可以把自己研究的成果或階段性成果及疑問編輯成超文本通過E-mail發到老師信箱，待教師閱讀完畢給予完善的答復；還有網絡留言板，教師可以通過留言板布置研究方向、策略，學生通過留言板回答問題或提出問題。
　　（作者單位 江蘇省常州市武進中等專業學校）