網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究

　　21世紀(jì)，我們正經(jīng)歷著由工業(yè)文明向信息文明轉(zhuǎn)變的時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的信息技術(shù)全面進(jìn)入人類活動。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅提高了人們獲取知識的速度和效率，更重要的是它強(qiáng)烈沖擊和改變了人們的思想教育觀念，改變了教育教學(xué)的環(huán)境、過程和方法。
　　 依據(jù)新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)，在美術(shù)教學(xué)中倡導(dǎo)愉快教學(xué)、自主教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)。我在美術(shù)欣賞教學(xué)中，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)生極具個性和創(chuàng)造性的特征，集合網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，對引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞過程中實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)作了一些探索。
　　一、要正確理解“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”
　　網(wǎng)絡(luò)資源的知識包容量巨大、覆蓋領(lǐng)域廣闊，是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、獲得知識源泉的寶庫。同學(xué)們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載保存，再通過軟件進(jìn)行編輯處理，以供長遠(yuǎn)研究學(xué)習(xí)使用。
　　在教學(xué)實(shí)踐中將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美術(shù)欣賞課程整合，以學(xué)生的學(xué)為中心才是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)的核心。那么，這就需要我們重新思考教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用；學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的地位；以及在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系。
　　二、教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的作用
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域大為拓展，吸納知識的途徑由單一變?yōu)槎嘣處煵辉偈菍W(xué)生唯一的知識來源。
　　1.美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師角色由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題研究的參與者與合作者。美術(shù)教師以平等的身份參與學(xué)生的課題研究，教師經(jīng)常深入學(xué)生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，教師和學(xué)生一起研究課題，隨時(shí)掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。
　　2.美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)與傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)不同，課題研究的答案沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)，甚至課題的提出也是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自己列出。歸納起來，主要有：（1）課題選題的指導(dǎo)；（2）研究思路的指導(dǎo)；（3）研究方法的指導(dǎo)；（4）信息資料來源的指導(dǎo)。例如，我在中國古代山水畫教學(xué)中，教師先列出多條研究性課題：山水畫中詩情的體現(xiàn)、從山水畫里的樹種看現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)、山水畫與古典音樂的聯(lián)系等。學(xué)生可以選擇這些課題進(jìn)行研究，也可以從中得到啟發(fā)，依據(jù)自己的興趣愛好重新選擇課題，在確定了選題之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎查找相關(guān)資料，下載保存后繼續(xù)分析直至完成分析報(bào)告。通過課后的研究，更加感覺到我國古代文化精華的博大精深，提高了學(xué)習(xí)中國古典文化的興趣和審美品位，激發(fā)了民族自豪感和愛國熱情。
　　3.美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的活動是分散的。各學(xué)生之間的能力也有差異，教師要根據(jù)學(xué)生不同層次將學(xué)生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。
　　三、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的地位
　　研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要求學(xué)生在課程實(shí)施中自主地探究問題。學(xué)生個人或課題組在研究性學(xué)習(xí)中征求各種意見后，由自己決定研究內(nèi)容、方式以及結(jié)果的表達(dá)、展示方式。有一個實(shí)例，園林藝術(shù)和山水畫是中國古代美術(shù)中不同門類的兩種形式，但是它們的那種親近自然、模仿自然、妙造自然的精神內(nèi)涵將這兩種藝術(shù)形式聯(lián)系了起來，我們在學(xué)習(xí)時(shí)也感覺到了這一點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們建立研究性課題，讓學(xué)生成立了課題組，并作具體分工安排，讓他們通過上網(wǎng)查找各類相關(guān)資料，將這些信息資料編輯，通過一系列對比之后驗(yàn)證了課題。在圍繞以美術(shù)欣賞為中心的課題研究中能積極思維、提出問題，對提出的問題查找理論依據(jù)，依靠自己查找的資料分析、解剖問題，最終做出可靠的評價(jià)。
　　四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生是人—人的關(guān)系，教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)是人—物的關(guān)系。教師和學(xué)生共同使用網(wǎng)絡(luò)資源，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)反饋所學(xué)到的知識和學(xué)習(xí)知識的能力。專業(yè)的美術(shù)論壇為廣大師生提供了相互學(xué)習(xí)的園地，也可以在專業(yè)論壇發(fā)表個人美術(shù)欣賞專著，學(xué)生也可以把自己研究的成果或階段性成果及疑問編輯成超文本通過E-mail發(fā)到老師信箱，待教師閱讀完畢給予完善的答復(fù)；還有網(wǎng)絡(luò)留言板，教師可以通過留言板布置研究方向、策略，學(xué)生通過留言板回答問題或提出問題。
　　（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校）