談初中美術(shù)教學(xué)活動中多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用

　　摘 要：美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式和多媒體計算機教學(xué)有機地結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；多媒體；教學(xué)效果
　　
　　多媒體輔助教學(xué)的運用，能及時、直觀、生動地把各種圖、文、聲、像等信息展示在學(xué)生眼前，不僅刺激了學(xué)生的視覺和聽覺，而且更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都發(fā)揮了很大的優(yōu)勢。筆者總結(jié)多媒體在美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢有以下幾方面：
　　一、欣賞活動──拉近距離，提高教師教學(xué)效率
　　美術(shù)欣賞是我們認(rèn)識古代文化和藝術(shù)遺產(chǎn)的重要手段，但長期以來由于受應(yīng)試教育與實用思想的影響，人們往往注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力而忽視對于審美意識及鑒賞能力的培養(yǎng)，久而久之，課本中的欣賞部分大多成了聾子的耳朵──擺設(shè)，或是即使上也只是就畫（作品）論畫作蜻蜓點水式的涉獵，以至初中同學(xué)不知徐悲鴻為何人，甚至不了解《伏爾加河上的纖夫》是哪國作品。這里固然有個別學(xué)校條件較差，無法提供完成欣賞任務(wù)所必需的設(shè)施及資料的原因，而更主要的恐怕還是觀念的問題。筆者在教學(xué)活動中則從培養(yǎng)學(xué)生審美意識和鑒賞美的能力的高度去認(rèn)識美術(shù)欣賞的意義，充分利用多媒體的優(yōu)勢進行欣賞活動。多媒體輔助教學(xué)，就能在課堂中打破時間、空間和地域限制，馳騁于古今中外，快速獲取美術(shù)教學(xué)資源，讓教師和學(xué)生在美的知識長河中徜徉。如二十世紀(jì)的外國，這一時期被美術(shù)評論家稱為“精品與垃圾并存的年代”，其作品的藝術(shù)形式與以前的藝術(shù)表現(xiàn)形式有所不同。首先我在導(dǎo)入部分出示了兩幅風(fēng)格截然不同的作品，讓同學(xué)比較其異同。一幅是委拉斯開茲的《教皇英諾森十世》；一幅是畢加索的《亞維農(nóng)少女》，這兩幅畫引起了同學(xué)們的議論，他們都認(rèn)為《教皇英諾森十世》逼真，而《亞維農(nóng)少女》同學(xué)們看到的似乎只有一些塊面分割，畫面重疊、交錯。同學(xué)們覺得很奇怪，在這一課題的欣賞中筆者沒有采用傳統(tǒng)的一畫一議的方式，而是讓同學(xué)從二十世紀(jì)五十年代世界局勢的分析中得出二十世紀(jì)繪畫可能會出現(xiàn)的狀況。這五十年，世界經(jīng)歷了巨大的動蕩與沖擊，也經(jīng)歷了史無前例的變革，我通過多媒體向同學(xué)展示了第一次世界大戰(zhàn)、西方資本主義經(jīng)濟危機、第二次世界大戰(zhàn)、第三次工業(yè)革命時期世界的政治風(fēng)云圖，并說明了這些環(huán)境不可避免地對敏感而脆弱的藝術(shù)家造成的影響，并出示了一些具有代表意義的作品，讓學(xué)生用心靈去體驗這份發(fā)自藝術(shù)家內(nèi)心世界的沖擊。在介紹畢加索的《格爾尼卡》時，我將背景音樂設(shè)定為飛機的轟鳴，炸彈的呼嘯，戰(zhàn)馬的嘶叫，并將畫面不斷由近及遠(yuǎn)，快速切換，從而造成視覺與聽覺上的強大沖擊。而在欣賞珂勒惠友的《面包》時，背景音樂則換成了中國二胡名曲《江河水》，這樣的欣賞無需太多的表白，同樣給學(xué)生以心靈的強烈震撼，以至于下課時他們還坐在座位上久久地沉默著不愿離去。
　　二、技能傳授──直接體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
　　美術(shù)教學(xué)活動中的技能傳授被人們稱為技術(shù)活動的學(xué)習(xí)，為此筆者在技能傳授中力求“授之以漁”，如學(xué)習(xí)《漫畫頭像》一課（初中美術(shù)第二冊）時，我利用投影媒體輔助教學(xué)收到了較為理想的效果。
　　首先在明膠片上畫出所需表現(xiàn)的物像的明暗關(guān)系，有意識地強化邊線及黑白灰的關(guān)系，排線也較稀疏，在教學(xué)演示過程中，我將畫好的投影片投放在釘有白紙的畫板上，讓同學(xué)們看這一步重點刻畫的對象以及表現(xiàn)程度。接下來直接在上面畫淡彩。第三步我充分利用投影媒體的優(yōu)勢，先關(guān)掉投影，讓同學(xué)看色彩效果，得出結(jié)論一：這些色彩似乎只是一些顏色的組合，物像結(jié)構(gòu)比較松散，再打開投影儀，得出結(jié)論二：物像結(jié)構(gòu)清晰，色彩明確地表現(xiàn)了物體的色彩傾向，進而通過思考得出結(jié)論三：鉛筆淡彩是將明暗與色彩巧妙結(jié)合在一起的一種藝術(shù)表現(xiàn)方法，在畫面上，形是畫的骨骼，色彩是畫的身血肉，兩者相輔相成，相得益彰。這一結(jié)論是學(xué)生在觀察比較過程中自己得出的，這一恍然中的“大悟”似乎勝過千言萬語，學(xué)生體驗到了成功的喜悅。
　　三、嘗試創(chuàng)作──開闊思維，體驗感情心靈的自由
　　我認(rèn)為，沒有創(chuàng)作活動的介入，美術(shù)教學(xué)活動是不全面的、不合理的，而要讓同學(xué)進行創(chuàng)作，首先要揭開“創(chuàng)作活動”的神秘面紗。如我在上《文學(xué)插圖創(chuàng)作》一課（初中美術(shù)第六冊）時，設(shè)置了以下的教學(xué)程序：
　　1.精心設(shè)計導(dǎo)入部分，讓學(xué)生獲得直觀印象
　　我在導(dǎo)入部分以創(chuàng)作柳宗元的《江雪》插圖為例，具體方法如下：
　　（1）出示古詩，讓同學(xué)齊讀。
　　（2）請同學(xué)分析詩的內(nèi)容，留意詩中描寫的對象（山、徑、舟、翁、江）并逐一閃動指示。
　　（3）請同學(xué)閉目想象畫面中對象的位置。
　　（4）用滾軸形式出示范作《江雪圖》。
　　此時說明，這便是根據(jù)詩意創(chuàng)作的插圖，自然進入新課。
　　2.授課部分要言不煩，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感
　　接下來的知識點撥讓同學(xué)通過自學(xué)了解插圖的定義，卓別林扮演的流浪漢形象有曲線運動，東郭先生的插圖出示引起了同學(xué)的探求欲望，這說明了插圖的重要作用，而對于插圖創(chuàng)作方法這只球我則一腳踢給了同學(xué)，讓他們通過回憶《江雪圖》的創(chuàng)作過程整理出創(chuàng)作的步驟，很快，一讀二思三構(gòu)圖四描繪被同學(xué)較為完整地表述出來，哦，原來這就是插圖，它并不是什么高不可攀的“神秘大佛”。
　　3.佳作賞析，體驗插圖藝術(shù)美感
　　在這一程序中，筆者充分利用多媒體手段的優(yōu)勢，成功地營造了“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”的氛圍：由上而下出示插圖，而與之相配的詩句則從左右兩邊移出，而朱自清筆下的春雨圖也在優(yōu)美的配樂朗誦中被演繹得繪聲繪色，使人仿佛置身于細(xì)雨迷蒙的江南水鄉(xiāng)。
　　參考文獻：
　　張增榮，辛顯銘.教育技術(shù)概論、教育傳播學(xué)、電化教學(xué)管理.江蘇科學(xué)出版社.
　　（作者單位 江蘇省金壇市河頭中學(xué)）