淺談中職數學情境教學的使用

　　摘 要：根據當前中職生數學學習的實際情況，結合實踐教學經驗，從三個方面舉例說明了在中職數學課堂教學中如何創設情境，激發學生的求知欲望，如何把數學應用到實際生活中，如何把數學作為專業課學習的一種重要工具，提高中職生就業競爭力。
　　關鍵詞：中職數學；情境教學；創設
　　
　　中職數學情境教學的使用研究，是指教師如何在數學課堂教學中，根據教學目標和中等職業學校學生的實際情況，有目的地引入、制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，激發學生主動學習，以達到最佳教學效果。在初中階段，新教材的顯著特點就是通過教學情境的創設來引導學生主動學習，內容的編排也是盡可能地展現知識的形成與應用過程，即以“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的模式，展開所要學習的數學主題，使學生在了解知識來龍去脈的基礎上，理解并掌握相應的學習內容，學生也就習慣了這種教學模式，所以使用情境教學可以激發學生學習興趣，提高課堂教學效率。現在的中職教材雖然也經過了多次修訂，但我認為主要是內容的刪減和重新整合，而沒有借鑒初中的這種由問題情境引入的體例，教材章節一般就是機械性地羅列知識點，教師在授課過程中也就憑借實踐教學的經驗總結來創設情境導入，以彌補教材的不足。按照教育部最新頒布的《中等職業學校數學教學大綱》，在九年義務教育基礎上，使學生進一步學習并掌握職業崗位和生活中所必要的數學基礎知識。本人在教學實踐中創設情境教學主要從以下幾個方面進行。
　　一、創設懸念情境，激發學生的求知欲望
　　懸念是一種心理機制，它對大腦皮層具有強烈而持續的刺激作用，使人一時猜不透，想不通，但又想去弄個水落石出，尤其能激發學生的學習激情，促使學生思維活躍，想象豐富，記憶加深。在新課導入的過程中可以設置懸念，引領學生共同參與到課堂活動中去。例如：在《數列》一章中為引入“等比數列的前n項和”這個研究課題，我可先向學生講解這個印度國王西拉謨與國際象棋發明家的故事，結論是：經過測算國王無法兌現給發明家的獎賞。于是產生懸念：S64=1+2+…+263到底有多大？到底需要多少糧食呢？這時可以提供資料，據查每千克小麥約10萬粒。緊緊圍繞這個懸念為主線進行公式的推導，最后運用公式和提供的材料計算出這個數目約等于1.84×1011噸。然后對學生進行國情教育，2009年中國糧食總產量為5.3億噸，因此約相當于中國2009年的糧食總產量的347倍。
　　通過這段故事以及實際需要小麥數量的計算，對學生影響巨大。學生整堂課的思想比較集中，他們覺得故事很感興趣，試圖解釋故事中的問題，公式的推導過渡順理成章，突破了難點，大家個個摩拳擦掌，爭先尋求問題的答案，課堂氣氛活躍，充分激發了學生的求知欲望。
　　二、創設應用型的數學問題情境，提高學習積極性
　　數學是來源于生活，當然還要應用到生活中去。這就要求我們學會用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中的實際應用問題。因此把現實生活中的事例引入課堂教學，挖掘一些生動的生活素材，比如國情教育方面：國民經濟翻番、增長率、人口控制、環境與資源、鐵路提速、公路建設等，有許多統計數據需要理解與分析；經濟與金融方面：有獎銷售、稅收累進、股票走勢圖、銀行利息調整、分期付款、公積金貸款等，有助于學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用，有利于學生形成正確的情感態度和價值觀。
　　三、創設為專業課服務的教學情境，提高就業競爭力
　　中職課程體系中，文化課是基礎，專業課是核心。學好數學課程對于以后成為社會需要的專業技術人才大有裨益。但是，現在的中職生往往認為文化課太枯燥，學好專業技能就能找到一份好工作，而忽視了綜合素質的提高。
　　數學知識在許多專業課程中均有應用，例如：在給汽車運用與維修專業學生講述《雙曲線及其標準方程》時，介紹了這樣一個資料：目前汽車的驅動橋已經趨向于用雙曲線齒輪，向學生展示這個設備（學生很驚訝），同時又向學生介紹了一種叫做“雙曲線齒輪油”的產品，同時上網搜索了該產品的相關資料，學生聽得津津有味。再比如：給計算機專業的學生講解《三角函數》一章，我把學生帶到了機房，通過選擇“三角函數的圖象和性質”與Excel函數中“數學和三角函數”的功能進行一次有效的數學課教學嘗試。本課教學目標：完成正弦函數和余弦函數圖象的作圖；學會五點法作圖。重點：函數的性質和五點法作圖。教學方法：內容采用任務驅動將課題分解為三個任務。任務一：列表（自變量α取0°-360°）；任務二：利用Excel的圖表向導功能制作函數圖象；任務三：根據圖象分析總結正、余弦函數的周期性、單調性、最大（小）值等性質。教師引導學生得出“五點法”作圖，學生練習畫圖，加深對函數性質的理解。在整節課的學習過程中，可以看得出學生大多數都是認認真真，像學習專業知識一樣積極完成教師布置的任務，學生主動性得到釋放。通過Excel作圖，鞏固了專業知識；根據圖象總結性質，獲得了新知識；學會了五點法作圖，教學目標順利得以實現。
　　總之，教學有法，教無定法，我們一直在尋找最優化的方法。創設有效的懸念情境可以激發學生的學習興趣；解決一些實用性比較強的數學問題情境，可以彌補抽象的數學概念給學生帶來的恐懼感；嘗試建立與專業知識相融合的教學情境，使學生能夠“愛屋及烏”，為學生學習專業課提供必需的數學工具，在專業課的學習中發揮著舉足輕重的作用。
　　參考文獻：
　　［1］錢珮玲，馬波，郭玉峰.高中數學新課程教學法.高等教育出版社.
　　［2］許向陽.淺談高中數學情境教學的創設.中學教學參考.
　　［3］謝琴.創設情境：數學教學的藝術.青年與社會：中外教育研究.
　　（作者單位 江蘇省南京市金陵中等專業學校）