培養(yǎng)弱智兒童的生活技能

　　摘 要：對弱智兒童日常生活技能的培養(yǎng)是文明社會發(fā)展過程中的必然要求。分別從確定培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)情境、拓展生活經(jīng)驗、鼓勵積極參與這四個方面，對培養(yǎng)弱智兒童生活技能提出了相應(yīng)對策。
　　關(guān)鍵詞：弱智兒童；生活技能；培養(yǎng)
　　
　　世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，心理“側(cè)重于社會能力，是指一個人能保持良好的心理狀態(tài)，從而妥善處理日常生活中各種需要面臨的挑戰(zhàn)的能力，同時還能夠在與社會、環(huán)境和他人的相互關(guān)系中表現(xiàn)出積極的適應(yīng)性行為能力”。隨著我國改革開放的不斷深入，弱智兒童的生存與就業(yè)問題越來越受到市場競爭的嚴(yán)峻考驗，如何提高弱智兒童的生活技能，從而使之能夠立足于社會，不僅是當(dāng)前弱智兒童教育發(fā)展過程中急需解決的問題，而且也是社會文明進步要求的體現(xiàn)。
　　一、確定培養(yǎng)目標(biāo)
　　要在緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上為弱智兒童的生活技能制訂培養(yǎng)目標(biāo)。總體而言，弱智兒童生活技能培養(yǎng)目標(biāo)的制訂要以最大限度地開發(fā)兒童的潛能為基本原則，以日常生活為中心，根據(jù)這些孩子的實際能力情況、性格特征以及興趣愛好，有計劃、有目的地分步進行。具體而言，可以根據(jù)弱智兒童的年齡特征，制訂高、中、低等不同層次的生活技能衡量指標(biāo)體系，并分別從生活自理、學(xué)校生活和社會適應(yīng)等三方面來教他們認(rèn)識社會、適應(yīng)社會，解決他們的社會生存能力和生活自理能力，并定期對其進行測量、記錄，并完整備案，為今后的衡量指標(biāo)動態(tài)調(diào)整形成重組有效的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
　　二、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)情境
　　應(yīng)通過多學(xué)科對弱智兒童的生活技能教育進行全方位滲透．才能有效發(fā)揮其教育功能。這就要求在弱智兒童生活技能的培養(yǎng)過程中，要密切聯(lián)系弱智兒童的生活經(jīng)驗，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中生活技能培養(yǎng)的積極因素，從而在互動氛圍中為他們創(chuàng)設(shè)出充滿樂趣、積極向上的生活技能培養(yǎng)情境。
　　研究表明：弱智兒童同樣也具有較為強烈的創(chuàng)造欲望，這就意味著弱智兒童也能進行創(chuàng)造性思維，和正常兒童一樣，同樣擁有創(chuàng)造潛能，只要能夠為他們提供一個能夠充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力的良好環(huán)境，就能有效激發(fā)其創(chuàng)造力。基于此，輔導(dǎo)教師可以在生活技能的教學(xué)中有效借助多媒體對現(xiàn)實生活的演示、示范和操作，使孩子們能夠更加真實地接觸到實際社會的生活，并由此舉一反三，從而逐漸激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。
　　三、拓展生活經(jīng)驗
　　首先，鼓勵弱智兒童勤動手，并逐漸鍛煉其思維能力，由此豐富弱智兒童的生活經(jīng)驗和生活常識，并進一步開闊他們的眼界，使他們能夠掌握未來生活所必備的生存知識和社會應(yīng)急能力。為了培養(yǎng)弱智兒童的想象力，挖掘其想象潛能。例如，輔導(dǎo)教師可以在生活技能教育課程中為弱智兒童開設(shè)烹飪、修理、折餐巾、編十字繡、編織、縫紉、絲網(wǎng)花制作等一系列生活型強、格局特色的實踐教育課程，這些技能教育既和孩子們的日常生活聯(lián)系緊密，又kpet6PMQSfrcdgogFxHluA==能充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，更重要的是，還為他們提供了一個有效互動的良好氛圍，使他們能夠通過一定時期內(nèi)的學(xué)習(xí)，形成“人人有專長，樣樣都熟悉”的良好局面，并且還能在互動過程中養(yǎng)成助人為樂、樂于交流的良好習(xí)慣，這也正是他們能夠養(yǎng)成積極情感的一種有效途徑。
　　四、鼓勵積極參與
　　弱智兒童不能長期生活在外界社會對他們的“特殊照顧和關(guān)懷”之下，最終都要邁入社會，生活在現(xiàn)實中。然而從目前來看，對弱智兒童的教育過于局限在理論層面，從而在弱智兒童和真實社會中形成了一道屏障。理論上，弱智兒童生活技能培養(yǎng)的重要目的之一在于鼓勵弱智兒童服務(wù)社區(qū)來熟悉社區(qū)的地理環(huán)境、社區(qū)習(xí)俗、人文景觀等要素，繼而對其生活的社區(qū)萌生出親切感和自豪感，并在這一積極情緒下逐漸掌握社區(qū)生活的技能。對于此，弱智兒童的生活技能培養(yǎng)和教育應(yīng)該沖破這道屏障，使兒童能夠真正做到主動參與和融入社會，從而獲得真實的社會體驗。基于此，本文認(rèn)為，社區(qū)生活對弱智兒童的生活技能培養(yǎng)起到巨大的作用，社區(qū)生活是外界社會的一個縮影，弱智兒童可以通過對社區(qū)生活進行接觸和了解，從而逐漸進入外界大社會的情境之中，并逐漸參與各種社會活動，由此熟悉和理解外部社會的基本生活內(nèi)容及其相應(yīng)的運作方式。相應(yīng)的，社區(qū)居民也應(yīng)對弱智兒童的社區(qū)服務(wù)行為給予積極的鼓勵，在適當(dāng)?shù)臅r候恰到好處地給予幫助，使他們在社區(qū)服務(wù)的過程中深切感受到溫暖，并由于自己的社區(qū)服務(wù)行為得到了其他人的肯定而逐漸獲得了自信，這對其今后投身于現(xiàn)實社會的日常生活大有裨益。
　　參考文獻：
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　　（作者單位 山東省膠州市特殊教育中心）