兒童社會性關系的發(fā)展特點

　　摘 要：以年齡為軸線，從嬰兒出生后產(chǎn)生的依戀關系到同伴關系再到友誼的形成，探討兒童社會性關系的發(fā)展特點。
　　關鍵詞：兒童；依戀；同伴；游戲
　　
　　一、依戀發(fā)展的特點
　　依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向。它是兒童與父母相互作用過程中，在情感上逐漸形成的一種聯(lián)結、紐帶或持久的關系。一般認為，嬰兒與主要照料者（如母親）的依戀大約在第六七個月里形成。與此同時，對陌生人開始出現(xiàn)害怕的表現(xiàn)，即俗話所說的“認生”。根據(jù)心理學家特別是鮑爾比（J.Bowlby）、艾斯沃斯（M.Ainsworth）等的研究，嬰兒依戀發(fā)展可分為三個階段：
　　第一階段（出生至3個月）：無差別社會性反應的階段。此時的嬰兒還未有對任何人（包括母親）的偏愛。
　　第二階段（3至6個月）：有差別社會性反應的階段。這時嬰兒對人的反應有了區(qū)別，對人的反應有所選擇，對母親更為偏愛。
　　第三階段（6個月至3歲）：特殊情感聯(lián)結階段。嬰兒出現(xiàn)了明顯的對母親的依戀，形成了專門的對母親的情感聯(lián)結。
　　二、兩歲前兒童同伴交往發(fā)展的特點
　　兒童同伴之間的交往，最早可以在6個月的兒童身上看到，這時的嬰兒可以互相觸摸和觀望，甚至以哭泣來對其他嬰兒的哭泣做出反應。6個月以后，嬰兒之間交往的社會性逐漸加強。有報告表明，家庭之外，12個月的孩子就開始對曾見過2~3次面的其他孩子表現(xiàn)出更多的觸摸。12~24個月的孩子開始在一起相互游戲，表現(xiàn)出初步的相互交往能力。有人研究了不同年齡孩子交往的特點認為，3歲以下的小孩的同伴關系建立在交換游戲物品的基礎上，3~4歲的兒童同伴關系更多建立在口頭上，而再大一點的孩子則出現(xiàn)更為復雜的和互惠的游戲。
　　有人對兩歲以內(nèi)兒童的同伴交往進行研究，并分成了三個發(fā)展階段：
　　第一階段：物體中心階段。這時兒童之間雖有相互作用，但他把大部分注意力都指向玩具或物體，而不是指向其他兒童。
　　第二階段：簡單相互作用階段。兒童對同伴的行為能做出反應，并常常試圖支配其他兒童的行為。
　　第三階段：互補的相互作用階段。出現(xiàn)了一些更復雜的社會性互動行為，對他人行為的模仿更為常見，出現(xiàn)了互動的或互補的角色關系，如“追趕者”“躲藏者”和“尋找者”“給予者”和“接受者”。這一階段，當積極性的社會交往發(fā)生時，常伴有微笑、出聲或其他恰當?shù)姆e極性表情。
　　嬰兒早期的社會性交往通常是積極的，到了1歲左右則有近半數(shù)的同伴交往是攻擊性、沖突性行為，如打架、揪頭發(fā)、推人等行為。
　　三、幼兒（3~6歲）游戲中同伴關系發(fā)展的特點
　　兒童之間絕大多數(shù)的社會性交往是在游戲情境中發(fā)生的。兒童在游戲中的交往是從3歲左右開始的，而3歲前的兒童獨自游戲比較多，進入3歲以后，兒童在游戲中的互借玩具、彼此的語言交流及共同合作逐漸增多。
　　3歲后，幼兒同伴交往的發(fā)展特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
　　3歲左右，兒童游戲中的交往主要是非社會性的，兒童以獨自游戲或平行游戲為主，彼此之間沒有聯(lián)系，各玩各的。
　　4歲左右，聯(lián)系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式（真正的社會性交往）。
　　在游戲中，幼兒彼此之間有一定的聯(lián)系，說笑，互借玩具，但這種聯(lián)系是偶然的，沒有組織的，彼此間的交往也不密切，這是幼兒游戲中社會性交往發(fā)展的初級階段。
　　5歲以后，合作性游戲開始發(fā)展，同伴交往的主動性和協(xié)調(diào)性逐漸發(fā)展。
　　幼兒游戲中社會性交往水平最高的就是合作游戲。在游戲中，幼兒分工合作，有共同的目的、計劃。在游戲中，幼兒必須服從一定的指揮，遵守共同的規(guī)則，要互相協(xié)作、尊重、關心與幫助，大家一起為玩好游戲而努力。
　　幼兒期同伴交往主要是與同性別的兒童交往，而且，隨著年齡的增長，越來越明顯。女孩更明顯地表現(xiàn)出交往的選擇性，其偏好更加固定。女孩游戲中的交往水平高于男孩，表現(xiàn)在女孩的合作游戲明顯多于男孩。男孩對同伴的消極反應明顯多于女孩。
　　四、兒童友誼發(fā)展的特點
　　塞爾曼對于兒童友誼發(fā)展進行過專門研究。他提出兒童友誼發(fā)展有以下幾個階段：
　　第一階段（3~7歲），這個時期的友誼關系還很不穩(wěn)定。朋友只是一個玩伴，友誼就是一起玩。在這個時期，兒童還沒有形成友誼的概念。兒童間的關系還不能稱之為友誼，而只是短暫的游戲同伴關系。對這個階段的兒童來說，朋友往往與實利的物質(zhì)屬性及其鄰近性相聯(lián)系，如果詢問他們友誼是如何建立起來的，他們的回答通常是“一起玩”。
　　第二階段（4~9歲），單向幫助階段。這個時期的兒童要求朋友能夠服從自己的愿望和要求。如果順從自己就是朋友，否則就不是朋友，如“他不再是我的朋友，因為他不肯跟我走。”
　　第三階段（6~12歲），雙向幫助但不能共患難的合作階段。兒童對友誼的交互性有了一定的了解，但仍具有明顯的功利性特點。
　　第四階段（9~15歲），親密的共享階段。兒童發(fā)展了朋友的概念，認為朋友相互之間保持信任和忠誠，同甘共苦。兒童開始從品質(zhì)方面來描述朋友，“她理解人，她很忠誠”。認為自己與朋友的共同興趣也是友誼的基礎，“我們喜歡一些相同的東西。”兒童的友誼關系開始具有一定的穩(wěn)定性。兒童處于共享和雙方的利益而與他人建立友誼，在這種友誼關系中，朋友之間可以傾訴秘密，討論、制定計劃，互相幫助，解決問題。但這一時期的友誼有強烈的排他性和獨占性。
　　（作者單位 重慶市重慶師范大學）