讓閱讀課堂更加靈動

　　理想描述
　　怎樣的閱讀課才是一節成功的閱讀課，長期以來，仁者見仁，智者見智。葉瀾教授認為，沒有關于一節好課的絕對標準，但有關于一節好課的最基本的要求，即：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。
　　我想，葉教授的意見雖然沒有給我們提供評價一節好課的具體要求與標準，但是他提出的“五有五實”的最基本的要求，能夠給予我們有益的思考與啟示。
　　在自己的教學實踐及與同行交流的過程中，我逐漸認識到，一節好的語文課或者說一節好的閱讀課，必須達到以下“六動”的要求：
　　1.教學設計靈動
　　教師要在充分鉆研教學內容，了解學生學情的基礎上，靈動地設計課堂教學方案，唯有這樣，才能成就一節好課，也才有可能創造“靈動的課堂”。從教學實踐中，我深切地體會到鉆研不透教材、領會不到編者意圖，不潛心思考怎么教、不精心設計出符合實際教學的教案，是很難上好課的，更談不上上好課和有效的課。
　　2.課堂氣氛生動
　　活動生動的課堂氣氛能激發學生的學習興趣，開發他們的思維潛能，促進他們更好地接受新知識，發展學習能力。教師必須放下師道尊嚴，以平等的心態對待學生，做學生學習的引導者、促進者和伙伴，用真心實意的愛心、輕松風趣的語言、形象直觀的情境、積極鼓勵的評價營造活潑生動的課堂氣氛。
　　3.學生學習主動
　　課堂上必須把學生置于主體地位，選擇合適的方法，提供具體的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物，通過組織、引導和激勵，激活學生的學習潛能，發展學生的思維能力，讓學生積極主動地參與到學習過程中去，真正地體會到學習的樂趣。
　　4.師生之間互動
　　教師要為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師要跟學生進行友好地互動與交流，以縮短師生間距離，使教師成為學生可親、可信、可依的學習伙伴。
　　5.學生讀書情動
　　通過創設情境、興趣引導、感情渲染、適時鼓勵，讓學生主動積極參與朗讀，用心品味語言，通過動口、動筆、動心，進而動情，不由自主地讀出文中蘊涵的感情。
　　6.課堂有靜有動
　　好的課堂應該有靜有動，動靜結合，動靜相宜。課堂上固然要設計豐富有趣的活動，但也應給學生留下足夠的閱讀與思考的空間與時間，讓他們在靜靜的閱讀與思考中感悟語言，發展思維，這是一節好課所必需的。
　　實踐呈現
　　以下是我執教《要是你在野外迷了路》一課的幾個課堂教學片斷：
　　片斷一
　　（學生自讀課文后，教師檢查自讀情況）
　　師：同學們讀得真認真，現在我們來看看，這些生字寶寶離開課文，你還能記得嗎？（出示帶拼音的生字，指名認讀）
　　師：讀得真好，現在老師去掉拼音，還會讀嗎？（指名讀）
　　師：誰來說說是怎么記住它們的。
　　師：你們真厲害，這么快就把生字寶寶記住了，現在老師把生字寶寶送到詞語里面，你們還會認讀嗎？（課件出示詞語，指名認讀）
　　（當學生認讀了“指南針”一詞后）
　　師：同學們認識指南針嗎？老師這里有一幅指南針的圖片，同學們請看。（課件出示指南針圖，師簡單介紹指南針的作用。）
　　師：現在老師把“指南針”這個詞語放到課文里面，同學們自由讀一讀，看看這里講的是什么指南針？（出示第一小內容）
　　學生自由讀。老師指名的學生說（老師板書：天然的指南針）
　　師：說得真好，我們一起來讀一讀第一小節。
　　片斷二
　　師：“天然的指南針”指的是什么呢？下面請同學們快速輕聲讀課文的2~5小節，想一想，課文給我們介紹了哪幾種天然的指南針？
　　師：誰來說一說課文給我們介紹了大自然中的哪些天然的指南針？
　　（根據學生的回答，教師板書：天然的指南針 太陽 北極星 大樹 積雪）
　　師：說得真棒！課文給我們介紹了這四種天然的指南針，現在，大家自由閱讀，看你最喜歡哪一種天然指南針，它又是怎樣指示方向的。
　　（生自由讀課文）
　　（讀完后）師：同學們，誰來介紹一下你喜歡的“天然指南針”？
　　（一生讀用自己的話介紹“太陽”這個天然的指南針）
　　師：你說得真好，現在請你再把這一小節讀一讀，好嗎？（生讀第二小節）
　　師：你讀得很通順，但是，老師覺得你這個太陽向導還不夠忠實哦，你能再讀一讀嗎？（生再讀第二小節）。啊，你讀得太好了，讓我們一起來讀一讀，感謝太陽這個忠實的向導吧。（全班齊讀）
　　師：哪位同學接著介紹其他天然的指南針？
　　（一生介紹大樹）
　　師：你說得太好了！出示圖片，大家看看圖上的樹，哪邊的枝葉稀，哪邊的枝葉稠？誰愿意讀一讀這個小節？（生讀第四小節）讀得真有感情，看來你已經認識大樹這個天然的指南針了。
　　師：誰再來介紹？
　　（一生介紹北極星）
　　師：你介紹得真認真！（出示北極星圖）同學們請看，這就是北極星，它怎樣地高掛在天上？“永遠”怎么理解呢？
　　師：誰來讀一讀這個小節？（生讀第三小節）你讀得真好！我們一起來讀一讀，和這個永遠高掛在天上的北極星向導交個朋友吧！（全班齊讀）
　　師：還有誰愿意介紹積雪這個天然的指南針？
　　（學生介紹積雪如何指引方向）
　　師：你充分讀懂了課文，介紹得很清楚，老師非常高興。老師向大家請教一個問題好嗎？
　　根據學生的回答，課件演示有關原理。
　　師：哦！我明白了，同學們明白了嗎？下面我們把這種辨別方向的方法記在腦子里吧，自由讀這個小節！
　　片斷三
　　剛才我們認識了四種天然的指南針，現在你們會不會使用這幾種天然的指南針來辨別方向呢？
　　（師背上旅行包，戴上太陽帽和太陽鏡）師：我是一個旅行者，如果我在野外迷了路，你愿意幫助我嗎？
　　教師引讀：中午，太陽當空照，我在野外迷了路，怎么辦？請你來告訴我——（指名讀，生讀第二小節）；
　　天高月黑，繁星點點，我在野外迷了路。怎么辦？怎么辦？請男生來告訴我——（男生齊讀第三小節）；
　　天陰沉沉的，太陽藏起了它的蹤跡，我在野外迷了路，怎么辦？請女生告訴我——（女生齊讀第四小節）；
　　雪過天晴，我在白茫茫的雪地里迷了路，怎么辦？怎么辦？請大家一起來告訴我——（全班齊讀第五小節）。
　　個人反思
　　反思這篇課文的教學，我才徹底認識到：真正尊重學生的主體地位，充分發揮學生的學習積極性，以激勵性的語言、適時的評價、生動的情境引導學生主動學習，才算是孩子們喜歡的課堂，也才是一節成功的課！
　　對優質課堂的追求沒有止境，上述課堂教學案例也存在諸多不足之處，但是，我們有理由相信，只要我們不停下追求優質課堂的步伐，只要我們孜孜不倦地探索與創新，我們的課堂就會在改進不足的過程中趨于完善，在不斷創新的過程中充滿靈性，從而創造出靈動、高效的閱讀教學課堂。
　　（作者單位 湖北省通山縣實驗小學）