多元的預(yù)設(shè) 多維的課堂

　　背景描述
　　審視我們的傳統(tǒng)的教學(xué)，提問(wèn)有如下特點(diǎn)：教師問(wèn)，學(xué)生答，問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學(xué)生解答教師的所有問(wèn)題為教學(xué)的歸宿。以往我們追求課堂教學(xué)精品化，不允許出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)的瑕疵，但這是不可能的，是不切實(shí)際的，這只是理想化的狀態(tài)而已。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生全程質(zhì)疑，在課堂真實(shí)問(wèn)題動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，激活兒童潛在的問(wèn)題意識(shí)與批判精神，最終達(dá)成三維的教學(xué)目標(biāo)。
　　新課堂是什么樣的？新課堂是動(dòng)態(tài)生成的、是開(kāi)放的、互動(dòng)的、真實(shí)的、多維的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元的對(duì)話，是充滿生命活力，充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂。動(dòng)態(tài)生成的課堂是真實(shí)的課堂，是豐富多彩的課堂，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況，而不是機(jī)械、僵化、一成不變地按照預(yù)設(shè)的方案教學(xué)，課堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的，哪怕你預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會(huì)發(fā)生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學(xué)機(jī)智，可能會(huì)將這個(gè)問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。
　　案例描述與分析
　　牛津小學(xué)英語(yǔ)5 A Unit 8A camping trip 是一課圍繞 “物的歸屬”展開(kāi)的話題 ，我將第一課時(shí)的達(dá)成目標(biāo)設(shè)置為：要求學(xué)生掌握 “What do you/theyhave? I /We /They /You have…”句型及部分單詞。可是在活動(dòng)中卻使我的預(yù)設(shè)目標(biāo)及過(guò)程出現(xiàn)了“意外”：
　　（一）師生互動(dòng)，呈現(xiàn)句型
　　在課文的新授階段，我把學(xué)生引入圣誕Party
　　T：Merry Christmas，boys and girls.I takPfoU//zCHY9jr+wD0VycLQ==e many presents for you. Please touch and guess.
　　What do I have？
　　S：You have an orange
　　T：It’s for you.（Learn “You have…”）
　　…
　　T：What else？
　　S：You have a blanket.
　　T：Do you have anything for the party？Show us！
　　What do you have？
　　S：I have...（Learn：I have...）
　　（二）生生互動(dòng)，調(diào)查運(yùn)用
　　1.Do a survey.
　　S1：What do you have？
　　S2：I have...
　　2.S1：Let’s have a camping trip.
　　S2：OK.Let’s go.
　　S1：What do you have？
　　S2：I have...what do you have？
　　S1：I have...what do（does）she have？
　　S2：She have（has）...what do（does）he have？
　　S1：He have（has）...
　　（原本在我的設(shè)計(jì)中沒(méi)有將第三人稱(chēng)單數(shù)列入教學(xué)，學(xué)生的對(duì)話真是無(wú)法預(yù)約的，于是我真實(shí)地將他們的出現(xiàn)的問(wèn)題作為引子，補(bǔ)充了教學(xué)內(nèi)容，我想只有在實(shí)施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，教師隨時(shí)捕捉學(xué)生的疑問(wèn)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，高屋建瓴，甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題作動(dòng)態(tài)生成的“課眼”，因勢(shì)利導(dǎo)改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成，才能讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展，才能產(chǎn)生事半功倍的效果，促進(jìn)課堂生成。）
　　教學(xué)反思
　　1.多元課堂，充分預(yù)設(shè)
　　教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。在課堂教學(xué)關(guān)注生本的今天，教師更應(yīng)該注重預(yù)設(shè)。我們的預(yù)設(shè)要做到“心中有人”，要淡化的是狹隘的模式化的備課，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)正確預(yù)設(shè)觀指導(dǎo)下的有效備課，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。所以我在上這課時(shí)對(duì)于目標(biāo)，過(guò)程，學(xué)生的活動(dòng)都作了充分的預(yù)設(shè)。只有充分的預(yù)設(shè)，才有生成的美麗。
　　2.開(kāi)放課堂，鼓勵(lì)質(zhì)疑
　　傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了答案的唯一性，自己也很少開(kāi)動(dòng)腦筋來(lái)尋求第二種答案，這真的是極為可悲的。新教材重視學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，很多內(nèi)容都留給了學(xué)生大膽質(zhì)疑的空間，這就要靠我們教師去組織、去引導(dǎo)。有了學(xué)生大膽質(zhì)疑的課堂，那將是高質(zhì)量的課堂，充滿活力的課堂，就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考，觀察力、想象力，聯(lián)想和頓悟能力，尤其是創(chuàng)新精神和求異思維的能力。“學(xué)起于思，思源于疑。”應(yīng)該看到不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)，是善于思考、勤于動(dòng)腦的表現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生的頭腦里充滿著問(wèn)題，關(guān)鍵看教師肯不肯將課堂教學(xué)的提問(wèn)權(quán)還給孩子，敢不敢讓學(xué)生自主合作、多元地解答問(wèn)題，是否允許學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂。因此課堂教學(xué)要以問(wèn)題為中心，使質(zhì)疑、設(shè)疑、釋疑有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，順著學(xué)生的思路，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，達(dá)到甚至超出預(yù)想的效果。
　　3.真實(shí)課堂，動(dòng)態(tài)生成
　　課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)死守著預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程不能自拔，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時(shí)捕捉，并理智納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。具體地說(shuō)，教學(xué)的流程可以在生成中即時(shí)“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預(yù)設(shè)的目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)“升降”，環(huán)節(jié)的推進(jìn)可以在生成中相應(yīng)“增刪”。只是，這樣的藝術(shù)魅力的展現(xiàn)需要我們不僅有一顆敏感柔軟的心；更需要一種機(jī)智，一種靈活的引導(dǎo)技巧。而這些正是我們作為一名教育工作者需要不斷追求的東西。
　　總之，預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)總會(huì)有著某種偏差，這種偏差恰恰是學(xué)生個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與文本碰撞后產(chǎn)生的自我體驗(yàn)，而正是促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，我們要把課堂還給學(xué)生，從思想上明確學(xué)生是課堂的主角，從行動(dòng)上善于捕捉學(xué)生瞬間感受，啟動(dòng)葉瀾教授倡導(dǎo)的“教育智慧”，在課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)方案中開(kāi)放地納入彈性靈活的成分，生成新的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生個(gè)性得到弘揚(yáng)，思維火花得到綻放，這些個(gè)性化的見(jiàn)解使我們的課堂洋溢著創(chuàng)造的激情，彌漫著生命的氣息，這才是真正的精彩！
　　（作者單位 江蘇省溧陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）