莫讓多媒體束縛了學(xué)生的思維

　　教學(xué)案情
　　前不久，學(xué)校舉行了青年教師語文優(yōu)課評比活動，勝者將代表學(xué)校參加全區(qū)“希望的田野”優(yōu)課展示活動。我執(zhí)教了蘇教版國標(biāo)本第九冊課文《黃鶴樓送別》，這篇課文主要講了暮春三月李白在黃鶴樓送別孟浩然的情景，表現(xiàn)了兩人依依惜別的情感。為能上好這堂課，我精心準(zhǔn)備了多媒體課件，設(shè)計(jì)制作了“長江邊美景”的一段視頻。我預(yù)想，這將會是課堂中的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我是這樣進(jìn)行的：
　　師：暮春三月，長江邊是一種怎樣的美景呢？
　　生思索，有兩個學(xué)生舉手，躍躍欲試。
　　師：想欣賞一下嗎？
　　生：（齊）想。
　　師快速點(diǎn)擊電腦，多媒體呈現(xiàn)一段視頻。
　　生：全神貫注地看著，臉上洋溢著喜悅的表情。
　　診斷反思
　　事實(shí)上我提出的“長江邊是一種怎樣的美景呢？”這一問題，并沒想讓學(xué)生回答，可沒想到，忽然有兩位學(xué)生舉手，且躍躍欲試。為了不影響正常的教學(xué)思路，節(jié)外生枝，我連忙點(diǎn)擊鼠標(biāo)，讓多媒體來呈現(xiàn)預(yù)設(shè)的視頻，以快速掩蓋過去。應(yīng)當(dāng)說，教學(xué)中借助多媒體優(yōu)美的畫面，將長江邊的美景栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，將學(xué)生帶入了一種美的意境。但我總覺得這個教學(xué)環(huán)節(jié)的匆匆處理，留下了一絲遺憾：不僅僅是因?yàn)闆]有較好地抓住可能生成的教學(xué)資源，更主要的是，多媒體的“先入為主”的盲目介入，一下子將學(xué)生本可以打開的思維閘門，統(tǒng)統(tǒng)被“格式化”到多媒體所呈現(xiàn)的畫面中來了，客觀上束縛了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生的想象力，忽視了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容個性的理解。究其原因，我覺得有以下幾方面的過失：
　　一、對文本缺乏深入解讀
　　書讀百遍，其義自見。事實(shí)上，在這篇課文中，就有很多詞句描寫了長江邊的美景，如：煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。如果我能深入解讀教材，仔細(xì)而充分地體味、揣摩、感悟文章，整體把握，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入誦讀，也許學(xué)生就能自然而然地“看”到畫面了。
　　二、輕視學(xué)生的生活積累
　　建構(gòu)主義認(rèn)為：“課堂應(yīng)注意充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會認(rèn)識并建構(gòu)自己的知識，而不是被動地接受。”細(xì)細(xì)想來，“長江邊的美景”，對于五年級的學(xué)生來說，腦海中也許早已經(jīng)儲存了一些生活畫面，如借助文字，加上學(xué)生靈動的思維想象，遷移重組，自主建構(gòu)，就能激起生活積累中的相似畫面，從而品出文中之味，讀出文中之情。
　　三、對教學(xué)媒體過度依賴
　　隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)已成為年輕教師爭相“趨之”的價值追求，其獨(dú)特的優(yōu)勢和魅力不言而喻。也正因?yàn)槿绱耍抑荒馨凑諟?zhǔn)備好的流程機(jī)械地操作鼠標(biāo)，完成各個教學(xué)步驟，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生朝課件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使學(xué)生思維被禁錮，只能仰著脖子看畫面。
　　為了“希望的田野”優(yōu)課展示活動，我對這堂課進(jìn)行了二度備課，由于條件的限制，我索性放棄了使用多媒體教學(xué)，課堂中我是這樣進(jìn)行的：
　　師：暮春三月，長江邊是一幅怎樣的美景呢？你能從文中找到相關(guān)的詞語嗎？
　　生迅速默讀課文后回答。
　　師：（借機(jī)板書）煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點(diǎn)點(diǎn)
　　師：其實(shí)，這一組詞就是一道風(fēng)景，一幅美麗的畫面。只要你讀一讀它，并且用心地想一想，你就能看到美麗的風(fēng)景。細(xì)細(xì)地讀一讀吧！
　　生反復(fù)誦讀。
　　師：能看到畫面嗎？
　　生：（大部分）能。
　　師：同桌間互相說說看。
　　……
　　師：誰愿意說？
　　生1：我看到了桃花、楊柳，還有很多沙鷗。
　　師：誰能說具體些？
　　生2：我仿佛看到了長江邊霧很多，花兒開得非常茂盛，楊柳隨風(fēng)擺動，沙鷗在點(diǎn)水。
　　生3：我仿佛看到了長江邊的煙霧很大，白茫茫的一片。江邊的各色鮮花競相開放，爭奇斗艷，漂亮極了，楊柳隨著風(fēng)一起擺動，好似跳著優(yōu)美的舞蹈，一只只沙鷗在江邊飛來飛去，好似在追逐嬉戲，多美的畫面呀！
　　（學(xué)生情不自禁地鼓起掌來）
　　語文課堂不能純粹地進(jìn)行枯燥乏味的語言文字訓(xùn)練，文本中文字的精彩描述，給我們留下了巨大的想象空間，只有深入閱讀，引導(dǎo)學(xué)生插上聯(lián)想和想象的翅膀，才能進(jìn)一步感受語言文字的魅力。教師在課堂教學(xué)中的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生通過深入閱讀語言文字來培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、想象能力。而不應(yīng)讓多媒體不切實(shí)際地代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，忽略文本的存在價值。
　　當(dāng)然，我并不否認(rèn)多媒體在現(xiàn)代化課堂教學(xué)中的巨大作用，但是，要開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力乃至創(chuàng)造能力等，所有這些，都應(yīng)該以文章本身為出發(fā)點(diǎn)和思考點(diǎn)，切莫被多媒體束縛了。
　　（作者單位 江蘇省南通市通州區(qū)五甲小學(xué)）