在情境中體驗 在體驗中發展

　　片段一：
　?。ǔ鍪緝筛U筆，其中一端包住。）
　　師：哪根鉛筆長？
　　把學生分成兩組，提供兩種長度不一的小棒，通過擺小棒來比較哪根鉛筆長。
　　要求：一組請一個代表上臺擺，另一組的同學把頭伏在桌上不許看。
　　每組請一個代表上臺擺。
　　匯報：一組是3根，另一組是2根。
　　討論：哪根鉛筆長？
　　得出結論：長度是3根小棒的這一組長。
　　全班一起看，重新擺一次。
　?。ㄟ@時學生馬上發現問題所在，都認為不公平。）
　　教師出示這兩根鉛筆，讓學生比較哪根鉛筆長。（一樣長。）
　　提問：為什么一樣長的鉛筆，擺出來的結果會不一樣呢？
　?。ㄗ寣W生發現，兩根一樣長的鉛筆，用不同標準的物體去測量，結果就會不同。）
　　片段二：
　　師：誰來告訴老師你們的桌子有多長？用什么辦法量？
　　學生演示。（有用尺子的：3把尺子長；有用書本的：3本書長；有用手臂的：2只手臂長；有用鉛筆的：4支鉛筆長……）
　　師：老師所在的學校準備定做這樣的桌子，請你打個電話告訴廠家，做的課桌有多長。
　　學生學著打電話。
　　師：如果你是老板，課桌到底有多長，你聽明白了嗎？
　　片段三：
　　1.認識1厘米。
　　師：尺子上0~1是1厘米，1~2是1厘米。找一找尺子上刻度幾到刻度幾也是1厘米？
　　2.比較1厘米。
　　師：比一比長的尺子跟短的尺子上的1厘米。有什么發現？
　　3.討論1厘米。
　　跟同桌說一說1厘米有多長？
　　4.感受1厘米。
　　師：比劃一下，把一立方厘米的正方體放進兩個手指中間。
　　師：同桌看看正方體，閉上眼睛想象，記住1厘米。
　　5.撕1厘米。
　　師：拿出一張紙條，憑眼力撕出1厘米的長度。
　　生動手撕。
　　師：用尺子量一量，你撕出的紙條跟1厘米比一比，怎么樣？
　　師：請你再撕出1厘米。
　　生再撕一次。
　　師：量一量，是不是比第一次好？
　?。ㄟ@時，大部分學生撕出來的都很接近1厘米。）
　　6.認識10厘米。
　　師：把剛才撕下來的重新拼上去。仔細看看這張小紙條，估計大約有幾厘米？
　　生估計。
　　師：量一量。（得出結論：10厘米。）看一看10厘米有多長？
　　7.認識幾十厘米。
　　師：請你把這張紙條拼好，移到桌子的左上角。估計一下，課桌大約是多少厘米？
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　　思考：《全日制義務教育數學課程標準》提出要讓學生在生動具體的情境中學習數學。情境可以促進學生的知識結構，使其處于思維激活狀態。在數學教學中教師積極創設教學情景，引導學生自然過渡到教學氛圍中，并激發出學生學習數學的內