淺談初中語文課堂有效提問的瑕疵

　　一位美國教學法專家曾說：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質和發問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發問的技巧，他的教學工作是不易收到成效的。”由此可見，課堂提問是語文課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。遺憾的是空泛、瑣碎、機械的提問在當下語文課堂比比皆是，這樣的提問缺乏探究和發展性，造成了課堂教學效果的低效。
　　一、空泛的、偏離內容的提問導致教學目標的流失
　　《全日制義務教育語文課程標準》中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應往往是多元的。”多元的文本解讀突出了學生的主體地位，有的教師為了體現這點，在課堂提問上也搞所謂的創新，如教《愚公移山》，提出“愚公其實可以不移山，那么有哪些辦法呢？”學生的回答自然是“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。有的說搬家，有的說開辟新路，有的說靠山吃山發展生態旅游等等，課堂一下子熱鬧起來，也夾雜著一些笑聲，最后教師不得不把學生拉回到“愚公移山的精神”的討論上，這是教師課堂問題預設的空泛，甚至偏離內容，導致了教學目標的流失。這就需要教師提高問題預設的基本意識，緊扣教學目標，使問題適合文本，要求明確，避免學生無的放矢的討論問題。
　　二、膚淺的、瑣碎的提問導致課堂教學深度的流失
　　有些教師為了語文課堂的表面繁榮，片面追求課堂的熱鬧，追求笑聲、掌聲、歌聲的充斥，追求畫面、影視的插入，結果忽視了課堂有效問題的預設，導致了課堂教學深度的流失。如一位教師執教《夏》，提出了以下三個主問題：“說說生活中你對夏天的感受？”“文中的夏天是怎樣的呢？”“你喜歡作者筆下的夏天嗎？說說你的理由？”整堂課圍繞解決這三個主問題而展開，課堂上看試熱鬧，學生參與度也高，但是，它存在的問題也是致命的，教師都在和學生聊一些膚淺的、瑣碎的東西，始終沒有對“自然之夏和生命之夏”進行解讀，也沒有深入挖掘文本的言語形式。筆者認為語文教學絕不能為了熱鬧而犧牲應有的深度，也不能迎合學生的胃口而僅停留在對文本內容掌握信息的層面。那么問題的預設就要做到精確并注意問題的層次、梯度，這樣既符合學生的認知規律，也能深入挖掘文本的內涵，使課堂教學具備一定的深度。
　　三、生硬的、機械的提問導致了課堂氣氛的沉悶
　　“文似看山不喜平”，同樣語文課堂如果一味地直來直去，不僅啟發性不強，久而久之，學生還會感到索然無味。可是有些課堂師生的對話生硬、機械，一問一答只是圍繞著標準答案兜圈子，無所謂生成，猶如嚴肅的考試，需要講究標準嚴密的答案，一個面臨考試提問的學生，又如何活躍得起來？所以課堂的沉悶也在意料之中了。那么該怎樣避免沉悶呢？筆者認為必須注重提問的方式，初中生是課堂的主體。他們的年齡、知識結構、思維方式決定了學習的特點。他們往往只關注自己感興趣的東西，只喜歡能動態參與的課堂。因此要想課堂問題達到顯效，這個問題就必須既緊扣文本關鍵，又能激起學生閱讀的欲望。學生在好問題的引導下，不斷地思索、討論、爭辯，才能撞出思想情感的火花，撞出課堂高潮。
　　其實，語文教學中諸如此類的“瑕疵”現象并不少見。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好”。語文課堂教學的有效性在很大程度上也就取決于教師的提問。課堂提問的方式應該靈活多樣、不拘一格，更不應該空泛、瑣碎、機械。在教學過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，則要具體問題具體對待，不可強求一致。語文老師，必須認真學習理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維、創新的意識，才能做到“投出一粒石，激起千層浪”，從而真正達到提高語文課堂提問有效性之目的。
　　（作者單位 江蘇省揚州市邗江區運西中學）