巧用課堂導入 體現生成價值

　　摘 要：課堂教學的導入，在于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，引起學生內在的求知欲，并為新知識的學習做引子、做鋪墊。所以，優秀的課堂教學都非常講究導入的設計，運用不同的導入方法，使課堂教學一開始就扣人心弦，引人入勝。
　　關鍵詞：小學語文；課堂導入；生成價值
　　
　　《全日制義務教育語文課程標準》指出：學生是語文學習的真正主人。激發學生學習語文的興趣，創設良好的學習情境，培養學生自主學習的意識和習慣，這是我們在語文教學中必須堅持的正確導向。那么，如何從每節課的一開始就能讓學生興趣盎然呢？我個人的體會是，做好課堂教學導入這門功課非常重要，因為一個好的課堂導入可以有效改變傳統的“教師講、學生聽”的“一言堂”形式，讓語文課堂煥發出生命活力。
　　一、揭題導入
　　我在教學《把我的心臟帶回祖國》一課時，我先向學生提問：“你了解哪些音樂家”？有的學生答聶耳，有的答冼星海等等。接著，我又問：“剛才，同學們回答的都是我們自己國家的音樂家。今天，我們來學習一篇關于一位外國音樂家故事的課文，同學們喜不喜歡？”。在板書寫好后，我接著問：“同學們，從這一課的課題你看出了什么？哪位同學能告訴我？”學生紛紛舉手，個個不甘落后，有的說：“課文中的我不在祖國，但表明了作者十分思念、熱愛祖國，不然怎么要將心臟帶回祖國呢？”有的說：“老師，課文中的‘我’是怎么離開自己祖國的？他為什么不能回到祖國？”針對同學們提出的這些問題，我不失時機地說：“從剛才的回答來看，同學們對文章中的主人公留下了深刻的印象。那么我們今天就來學習這一課，詳細地回答你們提出的問題，好不好？”同學們紛紛摩拳擦掌，很快就進入了學習狀態。
　　二、懸念導入
　　蘇霍姆林斯基說：“思維是從吃驚開始的。”學生越驚奇就會越想知道，思維就會越積極。在導語中巧設“懸念”，把學生的好奇心誘導出來，就很容易激發學生對新知識的強烈興趣。如在教學《三亞落日》一文時，我根據課文意境，在課堂一開始就巧設“懸念”：“同學們，這節課老師要帶你們去一個地方。”學生精神大振，躍躍欲試。我接著說：“同學們想知道老師今天想帶你們去哪里嗎？”說完板書課題《三亞落日》。“哦！”學生恍然大悟，但隨之產生疑慮，三亞在哪里呀？那里有怎樣的景象呢？這時，我順勢引上一語：“同學們，三亞地處海南島最南端，是祖國的南大門。市區三面環山，南臨南海，由‘山、海、河、城’巧妙組合，渾然一體，是國際熱帶風景旅游新線。自古以來，三亞一直被稱為‘天涯海角’。三亞落日是一大奇觀，在三亞看日落真是美不勝收。要想領略三亞美妙絕倫的景象，就讓我們隨作者去三亞旅游觀光吧！”這樣，不僅激發了學生的好奇心，更激發起學生熱愛祖國山水的美好愿望，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動。
　　三、情境導入
　　學生的情感觸發，往往與一定的情境有關，在導入新課時，可根據教材特點，為學生創設一定的可感情境，讓他們置身其中以積累感情，從而形成動力。其中借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內容具體化、形象化，再現課文情境的方法是非常有效的，可收到“一圖勝千言”的效果。這種方法在低年級語文教學中的效果更加明顯。特級教師李吉林在教《小小的船》一課時，前后三次運用了插圖，第一次主要是導入課文，第二次著重激情，第三次著重激發聯想。在指導觀察的基礎上，結合啟發性的描述，激起了學生的情緒，使學生不知不覺地進入了課文的情境，取得了良好的教學效果。
　　語文教學的特點決定了語文課堂教學方法的多樣性。因此，導語設計不能刻板單一，應力求花樣翻新，多彩多姿。在新課導語設計上，除上述幾例外，還有審題導入、圖示導入、提示問題導入、提煉觀點導入、介紹背景導入、針對語病導入、點出人物導入、敘述故事導入等。我們要強調的是，不管采用哪一種導語設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與教學內容緊密相連，自然銜接。做到既力避俗套，給學生以新鮮感，又不故意取寵，給學生以實實在在的收獲，真正讓學生學得有滋有味，教師教得有聲有色，讓我們的語文課堂永遠充滿活力。
　　（作者單位 江蘇省宿遷市宿城區實驗小學）