用好行為

　　一、教學(xué)案情
　　前些天聽了一堂思品公開課《做事不拖拉》。《做事不拖拉》是二年級《品德與生活》下冊第四單元“我長大了”中的第一課。本課活動的難點就是學(xué)會抓緊時間，養(yǎng)成做事不拖拉的習(xí)慣。執(zhí)教者為了解決這一難點，在課尾設(shè)計了“行為樹助養(yǎng)習(xí)慣”教學(xué)板塊，但教學(xué)效果卻不盡如人意。
　　教學(xué)片段：（師拿出一疊行為樹卡片）
　　師：今天，老師送給小朋友一個禮物，它叫“行為樹”，喜歡不喜歡？
　　生：喜歡！
　　師：小朋友養(yǎng)成了一個好的習(xí)慣，就貼在行為樹上。
　　（此時，下課鈴聲響起。）
　　師：回教室后，請班干部把行為樹卡片發(fā)給小朋友，請家長監(jiān)督看哪個小朋友的行為樹長得茂盛。
　　二、課堂診斷
　　執(zhí)教者把“行為樹助養(yǎng)習(xí)慣”作為課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，作為“課后延伸”的一個起點，充分體現(xiàn)了陶行知“生活即教育”思想。但學(xué)生良好品德與習(xí)慣的形成與社會性發(fā)展單單靠一堂課幾堂課的課堂教學(xué)是無法實現(xiàn)的，必須經(jīng)過一個長期曲折的過程，它受學(xué)生意志品質(zhì)的影響。低年級學(xué)生由于受身體與心理的制約，認知活動中興趣因素所占的比重較大，而伴隨認知活動的意志的自覺性和堅持性則較弱，雖然起初興趣很濃，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久，表現(xiàn)出“三分鐘的熱度”。教者利用行為樹助養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，直觀、具體、形象，符合低年級學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，但是，執(zhí)教者似乎把“行為樹助養(yǎng)習(xí)慣”當作了課堂秀，沒有達到預(yù)期的效果。“小朋友養(yǎng)成了一個好的習(xí)慣，就貼在行為樹上”一個習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，有的需要一年甚至多年的時間，此環(huán)節(jié)沒有給足教學(xué)時間，教者沒有對行為樹的使用進行詳細的指導(dǎo)說明以及提出檢查、反饋和評價的要求，“行為樹助養(yǎng)習(xí)慣”的實效性不免要打上一個大大的“？”思品課堂教學(xué)陷入了“教師在課末滿懷激情地提出希望和要求，信誓旦旦許下將何時檢查、評比的承諾，但多數(shù)教師沒有真正落到實處，最后不了了之”的怪圈，“使最具目的性和本質(zhì)意義的歸宿性的回歸”的環(huán)節(jié)失去了真正的教育意義。
　　三、對策探究
　　1.在德育目標的確立上要充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”
　　行為樹，在游戲AI編程領(lǐng)域中，是一種有限狀態(tài)機，只不過形式上分層成樹結(jié)構(gòu)，人稱分層有限狀態(tài)機。“行為樹”一般來說也是一種分層的目標集合，由幾種子目標組成，根據(jù)功能結(jié)構(gòu)，在德育目標的設(shè)置上，要針對低年級兒童的年齡與身心特點，起點要低，坡度要小，目標分解要細，目標的確立要充分考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生跳跳就能摘到果子吃。如果我們把培養(yǎng)學(xué)生一種良好的行為習(xí)慣當作枝葉茂盛的行為樹的話，那就必須設(shè)定較多的“枝葉行為”用來完成具體、分解、細化的目標，而只有這些“枝葉行為”的具體、可行、達成，最終才能長成“枝葉茂盛的大樹”，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們只有讓學(xué)生做好這些事，學(xué)生做事不拖拉的習(xí)慣才能養(yǎng)成。
　　2.在德育目標的達成中要注意培養(yǎng)學(xué)生的“堅持性”品質(zhì)
　　教學(xué)中借用“行為樹”的概念，主要是因為行為樹具有直觀性，便于操作，適合低年級兒童的身心特點，低年級學(xué)生通過一段時間的努力，取得了進步，“行為樹”也在逐漸成長，并最終枝繁葉茂。學(xué)生從中可清晰感受自己點滴的進步，自己的成長，從而更加激發(fā)學(xué)生的興趣，朝著目標邁進。但兒童心理學(xué)告訴我們，低年級兒童注意力很容易分散，往往表現(xiàn)出“三分鐘熱度”。因此，在德育目標的達成中要注意培養(yǎng)學(xué)生的“堅持性”品質(zhì)。首先要做到計劃性，對德育目標的確立、時間進度安排、實施措施制訂，都要有一個統(tǒng)籌規(guī)劃，切記“銅匠的擔(dān)子挑到哪響到哪”；其次，在實施過程中，教師要通過檢查與鼓勵，適時對行為樹的生長狀態(tài)進行評估，引導(dǎo)低年級兒童對自己的行為進行檢查與監(jiān)督，可通過“講講”“比比”“展示”等方式展開。“講講”，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勅绾慰朔щy，完成任務(wù)的心得體會，對低年級兒童的良好表現(xiàn)給予鼓勵，對做得不夠好的要引導(dǎo)；“比比”，看誰的“行為樹”成長得快，調(diào)動低年級兒童積極的情緒；“展示”，通過成果展示，讓學(xué)生切實感受到自己的點滴進步，從而激發(fā)完成任務(wù)的自覺性。稍大一點的學(xué)生可以讓他們畫張自我鑒定表，讓他們進行自我打分，并定期把自我鑒定表交給老師，讓老師了解其自覺行為，對學(xué)生的自我監(jiān)督進行監(jiān)督。
　　（作者單位 江蘇省南通市理治小學(xué)）