用好行為

　　一、教學案情
　　前些天聽了一堂思品公開課《做事不拖拉》。《做事不拖拉》是二年級《品德與生活》下冊第四單元“我長大了”中的第一課。本課活動的難點就是學會抓緊時間，養成做事不拖拉的習慣。執教者為了解決這一難點，在課尾設計了“行為樹助養習慣”教學板塊，但教學效果卻不盡如人意。
　　教學片段：（師拿出一疊行為樹卡片）
　　師：今天，老師送給小朋友一個禮物，它叫“行為樹”，喜歡不喜歡？
　　生：喜歡！
　　師：小朋友養成了一個好的習慣，就貼在行為樹上。
　　（此時，下課鈴聲響起。）
　　師：回教室后，請班干部把行為樹卡片發給小朋友，請家長監督看哪個小朋友的行為樹長得茂盛。
　　二、課堂診斷
　　執教者把“行為樹助養習慣”作為課堂教學的最后一個環節，作為“課后延伸”的一個起點，充分體現了陶行知“生活即教育”思想。但學生良好品德與習慣的形成與社會性發展單單靠一堂課幾堂課的課堂教學是無法實現的，必須經過一個長期曲折的過程，它受學生意志品質的影響。低年級學生由于受身體與心理的制約，認知活動中興趣因素所占的比重較大，而伴隨認知活動的意志的自覺性和堅持性則較弱，雖然起初興趣很濃，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久，表現出“三分鐘的熱度”。教者利用行為樹助養學生習慣，直觀、具體、形象，符合低年級學生的心理特點和認知規律，但是，執教者似乎把“行為樹助養習慣”當作了課堂秀，沒有達到預期的效果。“小朋友養成了一個好的習慣，就貼在行為樹上”一個習慣的養成并不是一朝一夕的事情，有的需要一年甚至多年的時間，此環節沒有給足教學時間，教者沒有對行為樹的使用進行詳細的指導說明以及提出檢查、反饋和評價的要求，“行為樹助養習慣”的實效性不免要打上一個大大的“？”思品課堂教學陷入了“教師在課末滿懷激情地提出希望和要求，信誓旦旦許下將何時檢查、評比的承諾，但多數教師沒有真正落到實處，最后不了了之”的怪圈，“使最具目的性和本質意義的歸宿性的回歸”的環節失去了真正的教育意義。
　　三、對策探究
　　1.在德育目標的確立上要充分考慮學生的“最近發展區”
　　行為樹，在游戲AI編程領域中，是一種有限狀態機，只不過形式上分層成樹結構，人稱分層有限狀態機。“行為樹”一般來說也是一種分層的目標集合，由幾種子目標組成，根據功能結構，在德育目標的設置上，要針對低年級兒童的年齡與身心特點，起點要低，坡度要小，目標分解要細，目標的確立要充分考慮學生的“最近發展區”，讓學生跳跳就能摘到果子吃。如果我們把培養學生一種良好的行為習慣當作枝葉茂盛的行為樹的話，那就必須設定較多的“枝葉行為”用來完成具體、分解、細化的目標，而只有這些“枝葉行為”的具體、可行、達成，最終才能長成“枝葉茂盛的大樹”，學生才能養成良好的行為習慣。我們只有讓學生做好這些事，學生做事不拖拉的習慣才能養成。
　　2.在德育目標的達成中要注意培養學生的“堅持性”品質
　　教學中借用“行為樹”的概念，主要是因為行為樹具有直觀性，便于操作，適合低年級兒童的身心特點，低年級學生通過一段時間的努力，取得了進步，“行為樹”也在逐漸成長，并最終枝繁葉茂。學生從中可清晰感受自己點滴的進步，自己的成長，從而更加激發學生的興趣，朝著目標邁進。但兒童心理學告訴我們，低年級兒童注意力很容易分散，往往表現出“三分鐘熱度”。因此，在德育目標的達成中要注意培養學生的“堅持性”品質。首先要做到計劃性，對德育目標的確立、時間進度安排、實施措施制訂，都要有一個統籌規劃，切記“銅匠的擔子挑到哪響到哪”；其次，在實施過程中，教師要通過檢查與鼓勵，適時對行為樹的生長狀態進行評估，引導低年級兒童對自己的行為進行檢查與監督，可通過“講講”“比比”“展示”等方式展開。“講講”，引導學生談談如何克服困難，完成任務的心得體會，對低年級兒童的良好表現給予鼓勵，對做得不夠好的要引導；“比比”，看誰的“行為樹”成長得快，調動低年級兒童積極的情緒；“展示”，通過成果展示，讓學生切實感受到自己的點滴進步，從而激發完成任務的自覺性。稍大一點的學生可以讓他們畫張自我鑒定表，讓他們進行自我打分，并定期把自我鑒定表交給老師，讓老師了解其自覺行為，對學生的自我監督進行監督。
　　（作者單位 江蘇省南通市理治小學）