用真情喚醒學

　　摘 要：情感是一篇作文的靈魂，是教師教文的靈魂，是學生學文的靈魂。這就決定了教師在閱讀中必須架起一條溝通作者情感與學生情感之間的橋梁。只有真正觸動情感的語文課才能帶給學生精神的愉悅、美的陶冶、心靈的凈化，才能帶給他們長遠的影響。
　　關(guān)鍵詞：作文教學；情感；新課改
　　
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》指出：在思維和情感震撼中領(lǐng)會作者的思想蘊涵。課標又指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而情感又是連接著教材、老師、學生的一條紐帶?？梢?，語文課堂應(yīng)該追求文本、作者、教者、學生之間的多的情感交流。這種情感的交流是學生與作品的直接對話，是師生之間的心靈交融，是作者之情、文本之情、學生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。在語文教育中，營造情感氛圍，調(diào)動學生的閱讀情感，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，撥動學生的情弦，使他們在情感的激流中領(lǐng)略作品的藝術(shù)情感，提高語文素養(yǎng)和生命品位。
　　但許多教育工作者對情感的重視，往往只是把它作為服務(wù)于學習的手段，還沒有注意到課堂本身促進學生情感發(fā)展的價值。對于教學中情感的激發(fā)、引導(dǎo)和運用還存在著許多誤區(qū)。
　　對這些誤區(qū)進行反思，我認為上述問題的原因也許是教學中缺乏真情和智慧的聯(lián)結(jié)和融合，教師沒有真正認識到語文學習是學生生命發(fā)展的重要形式和必經(jīng)過程，也不能用一種生態(tài)的、生成的、辨證的課程理念來感悟情感、調(diào)動情感和激發(fā)情感。那么，如何使語文課堂激蕩著浪漫的詩意，充盈著濃郁的情感，撥旺學生生命之火呢？
　　一、在品味語言中感悟情感
　　古人云：情動而辭發(fā)，披文以入情。文章不是無情物，作者總是在刻畫人物時，就將自己濃烈的情感滲透于字里行間。教學時，如果能以教材為本，憑借教材，很好地幫助學生理解內(nèi)容、產(chǎn)生情感體驗，并有效地進行語言文字的訓(xùn)練，讓教材激情傳神，這無疑將使我們的課堂彰顯語文的魅力。因此，要帶領(lǐng)學生透過語言文字的外表在情感的世界里走個來回，要引導(dǎo)學生精讀文本，抓住文章的關(guān)鍵詞句反復(fù)琢磨，細細品味，體會每一個字詞、每一個句子中滲透的作者情感因素。從而使學生在感悟中受到感染、熏陶，獲得真切的情感體驗，并與作者產(chǎn)生共鳴。此刻，文字就不再是靜止的符號，而是充滿激情，充滿活力的有聲有色的畫面、形象。學生也在同文本真真切切的暢談中，獲得了激情的勃發(fā)和對生命的感悟。
　　有位教師在上《掌聲》一課時，抓住了第二自然段中描寫英子的兩個重點句以及句子中的重點詞“低”“慢吞吞”等讓學生去體會，學生通過與文本的接觸，體會到了“她非常害怕?！薄耙驗橥瑢W們是一齊看過來，所以她非常緊張?！薄八律先ケ粍e人笑，因為她的腳是殘疾的，走路的姿勢很難看，她不愿意讓別人看見她走路的姿勢”等豐富的內(nèi)心世界。
　　從學生飽含深情的話語中，我們可以確定學生對語言文字已經(jīng)有了深刻的感悟，并且這種感悟在與文本不斷地交流中變得更加強烈了。他們在與文本語言的碰撞中漸漸進入了課文所描述的情景之中，走進了作者的感情世界。
　　二、在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)情感
　　葉圣陶先生說：天地閱覽室，萬物皆書卷。美國教育家杜威說：“教育即生活?！逼鋵?，課堂教學又何曾不是生活！然而很多時候，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，以至于學生不喜歡語文，害怕語文。我們把自己的母語教得連孩子都不感興趣了，這是多么悲哀的事情。第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，教師要善于創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的參與情境，把學生引進一個個生活化的課堂，把語文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺。
　　有位教師執(zhí)教蘇教版第八冊《特殊的葬禮》一課，回顧了塞特凱達斯瀑布由“雄偉景觀”到“不辭而別”的變化過程，表現(xiàn)了人們保護環(huán)境、愛護地球，使悲劇不再重演的決心。為了拓展學生的感悟空間，幫助學生更好地理解課文，在總結(jié)課文時，該教師精心設(shè)計了三個相互關(guān)聯(lián)的情景，使學生學習的主動性得到充分的發(fā)揮。第一步是把全班學生分成兩大組，用簡筆畫分別畫出昔日瀑布的“雄偉景觀”和今日瀑布的“奄奄一息”。第二步是分別選出兩幅最佳簡筆畫作品，展示上墻，引導(dǎo)學生根據(jù)畫面展開想象，進行說話練習，說一說往日的瀑布和今日的瀑布分別是什么樣子。第三步是讓學生分組扮演各國游人，面對兩幅畫面，談一談自己看到瀑布的今昔變化后有哪些感觸。學生不但簡筆畫畫得生動形象，表演時生動形象，而且自己的感受談的深刻而有啟發(fā)性。從往日瀑布的雄偉壯觀，到瀑布不辭而別的原因，直至今后如何吸取教訓(xùn)，保護環(huán)境，愛護地球，一層緊扣一層，起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用?？梢妰?yōu)美情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學生潛伏的情感，使課堂煥發(fā)迷人的光彩。
　　三、在動情評價中交融情感
　　鐘啟泉教授曾這樣指出：“教學是教師在語言文化和溝通文化的創(chuàng)造中，為每一個學生的發(fā)展奠定人格成長和學力發(fā)展的基礎(chǔ)?！笔聦嵣希攲W生的探索與教師的評價引導(dǎo)有機融合的時候，課堂便成了一個“平等對話、真誠溝通、彼此信賴”的學習共同體。在教師源自內(nèi)心、講求策略的評價指引下，師生雙方的精神得以喚醒，情感得以共鳴，視野得以融合，潛能得以顯發(fā)，思維得以共振，內(nèi)心得以聯(lián)通。
　　著名特級教師孫建鋒在上《做一片美的葉子》中的動情評價使老師、學生、文本三者的情感交融在一起，有著春風化雨般的詩意，引領(lǐng)著學生在課堂中詩意棲居。上課伊始，孫老師請幾位同學到黑板前畫樹葉，其他同學在自己的座位上畫。在同學們都畫完后，孫老師這樣評價：“一只只嫩生生的小手，在黑板上自由‘舞蹈’，一個個‘舞蹈造型’——一片片葉子布滿黑板。這僅僅是一片片葉子在展現(xiàn)嗎？不，這是一扇扇心門在洞開，這是一顆顆心靈在舒展，這是一朵朵心花在怒放！每一片葉子都很美，讓我們‘做一片美的葉子’吧！”在課接近尾聲時，孫老師又動情地總結(jié)評價：“葉美，是因為有樹；樹美，是因為有葉。如果每一片葉子都很美，那么，這棵樹一定很美；如果每一個同學都很美，這個班級一定美；如果每一個人都很美，那么，這個民族一定有希望！”在這個片段中，老師面對學生筆下五彩斑斕的樹葉，動情的評價，宛如一首優(yōu)美的散文詩。課堂上彌漫著與課文相通的濃郁的散文氣息。在這種融融的文化氛圍中，學生似乎已隱約觸摸到文章跳動的脈搏，感悟文本的心境已悄然進入狀態(tài)。老師的結(jié)語評價，短小精悍，寓意深刻，令學生回味無窮，又使整堂課氣韻貫通，渾然一體。
　　四、在深情朗讀中升華情感
　　“文中自有情在，讀中自能悟情?！崩首x可以把無聲的文字化為有聲的語言，把儲存信息的文字符號變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音，這樣往往會還原出作者本身所要傳達的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學生受到直接的感染。在語文教學中，為了激發(fā)學生的情感，更需要教師引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀課文，與文本對話，讓學生用自己的心靈去體驗語言所傳遞的情感。在這個過程中，享受到蘊含在語言文字中的豐富的情感美。同時，學生通過聲情并茂的朗讀，就會在不知不覺中受到熏陶和感染，激發(fā)他們的情感，使學生真正走進課文，走進作者的內(nèi)心，獲得與作者脈搏跳動的同頻，心靈呼喚的同聲，體會到文章的豐富情感。
　　蘇霍姆林斯基說：“情感的力量往往構(gòu)成了教學過程中最微妙、最有意義的因素。”讓我們在語文課堂教學中積極探索，發(fā)掘情感美吧。因為只有融合了情感的教學才是美的教學，才會撥旺學生的生命之火。
　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學）