用真情喚醒學(xué)

　　摘 要：情感是一篇作文的靈魂，是教師教文的靈魂，是學(xué)生學(xué)文的靈魂。這就決定了教師在閱讀中必須架起一條溝通作者情感與學(xué)生情感之間的橋梁。只有真正觸動(dòng)情感的語(yǔ)文課才能帶給學(xué)生精神的愉悅、美的陶冶、心靈的凈化，才能帶給他們長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。
　　關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；情感；新課改
　　
　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：在思維和情感震撼中領(lǐng)會(huì)作者的思想蘊(yùn)涵。課標(biāo)又指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。而情感又是連接著教材、老師、學(xué)生的一條紐帶。可見，語(yǔ)文課堂應(yīng)該追求文本、作者、教者、學(xué)生之間的多的情感交流。這種情感的交流是學(xué)生與作品的直接對(duì)話，是師生之間的心靈交融，是作者之情、文本之情、學(xué)生之情、教師之情匯流而成的生命潤(rùn)澤。在語(yǔ)文教育中，營(yíng)造情感氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，撥動(dòng)學(xué)生的情弦，使他們?cè)谇楦械募ち髦蓄I(lǐng)略作品的藝術(shù)情感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和生命品位。
　　但許多教育工作者對(duì)情感的重視，往往只是把它作為服務(wù)于學(xué)習(xí)的手段，還沒有注意到課堂本身促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的價(jià)值。對(duì)于教學(xué)中情感的激發(fā)、引導(dǎo)和運(yùn)用還存在著許多誤區(qū)。
　　對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行反思，我認(rèn)為上述問題的原因也許是教學(xué)中缺乏真情和智慧的聯(lián)結(jié)和融合，教師沒有真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生生命發(fā)展的重要形式和必經(jīng)過程，也不能用一種生態(tài)的、生成的、辨證的課程理念來感悟情感、調(diào)動(dòng)情感和激發(fā)情感。那么，如何使語(yǔ)文課堂激蕩著浪漫的詩(shī)意，充盈著濃郁的情感，撥旺學(xué)生生命之火呢？
　　一、在品味語(yǔ)言中感悟情感
　　古人云：情動(dòng)而辭發(fā)，披文以入情。文章不是無情物，作者總是在刻畫人物時(shí)，就將自己濃烈的情感滲透于字里行間。教學(xué)時(shí)，如果能以教材為本，憑借教材，很好地幫助學(xué)生理解內(nèi)容、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，并有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓教材激情傳神，這無疑將使我們的課堂彰顯語(yǔ)文的魅力。因此，要帶領(lǐng)學(xué)生透過語(yǔ)言文字的外表在情感的世界里走個(gè)來回，要引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，抓住文章的關(guān)鍵詞句反復(fù)琢磨，細(xì)細(xì)品味，體會(huì)每一個(gè)字詞、每一個(gè)句子中滲透的作者情感因素。從而使學(xué)生在感悟中受到感染、熏陶，獲得真切的情感體驗(yàn)，并與作者產(chǎn)生共鳴。此刻，文字就不再是靜止的符號(hào)，而是充滿激情，充滿活力的有聲有色的畫面、形象。學(xué)生也在同文本真真切切的暢談中，獲得了激情的勃發(fā)和對(duì)生命的感悟。
　　有位教師在上《掌聲》一課時(shí)，抓住了第二自然段中描寫英子的兩個(gè)重點(diǎn)句以及句子中的重點(diǎn)詞“低”“慢吞吞”等讓學(xué)生去體會(huì)，學(xué)生通過與文本的接觸，體會(huì)到了“她非常害怕。”“因?yàn)橥瑢W(xué)們是一齊看過來，所以她非常緊張。”“她怕上去被別人笑，因?yàn)樗哪_是殘疾的，走路的姿勢(shì)很難看，她不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)”等豐富的內(nèi)心世界。
　　從學(xué)生飽含深情的話語(yǔ)中，我們可以確定學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字已經(jīng)有了深刻的感悟，并且這種感悟在與文本不斷地交流中變得更加強(qiáng)烈了。他們?cè)谂c文本語(yǔ)言的碰撞中漸漸進(jìn)入了課文所描述的情景之中，走進(jìn)了作者的感情世界。
　　二、在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)情感
　　葉圣陶先生說：天地閱覽室，萬物皆書卷。美國(guó)教育家杜威說：“教育即生活。”其實(shí)，課堂教學(xué)又何曾不是生活！然而很多時(shí)候，課堂被我們異化了，課堂沒有了生活的情趣，以至于學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，害怕語(yǔ)文。我們把自己的母語(yǔ)教得連孩子都不感興趣了，這是多么悲哀的事情。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的參與情境，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)個(gè)生活化的課堂，把語(yǔ)文課堂演繹成富有情趣的生活而不是說教的舞臺(tái)。
　　有位教師執(zhí)教蘇教版第八冊(cè)《特殊的葬禮》一課，回顧了塞特凱達(dá)斯瀑布由“雄偉景觀”到“不辭而別”的變化過程，表現(xiàn)了人們保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球，使悲劇不再重演的決心。為了拓展學(xué)生的感悟空間，幫助學(xué)生更好地理解課文，在總結(jié)課文時(shí)，該教師精心設(shè)計(jì)了三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的情景，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。第一步是把全班學(xué)生分成兩大組，用簡(jiǎn)筆畫分別畫出昔日瀑布的“雄偉景觀”和今日瀑布的“奄奄一息”。第二步是分別選出兩幅最佳簡(jiǎn)筆畫作品，展示上墻，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面展開想象，進(jìn)行說話練習(xí)，說一說往日的瀑布和今日的瀑布分別是什么樣子。第三步是讓學(xué)生分組扮演各國(guó)游人，面對(duì)兩幅畫面，談一談自己看到瀑布的今昔變化后有哪些感觸。學(xué)生不但簡(jiǎn)筆畫畫得生動(dòng)形象，表演時(shí)生動(dòng)形象，而且自己的感受談的深刻而有啟發(fā)性。從往日瀑布的雄偉壯觀，到瀑布不辭而別的原因，直至今后如何吸取教訓(xùn)，保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球，一層緊扣一層，起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。可見優(yōu)美情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生潛伏的情感，使課堂煥發(fā)迷人的光彩。
　　三、在動(dòng)情評(píng)價(jià)中交融情感
　　鐘啟泉教授曾這樣指出：“教學(xué)是教師在語(yǔ)言文化和溝通文化的創(chuàng)造中，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)和學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。”事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生的探索與教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)有機(jī)融合的時(shí)候，課堂便成了一個(gè)“平等對(duì)話、真誠(chéng)溝通、彼此信賴”的學(xué)習(xí)共同體。在教師源自內(nèi)心、講求策略的評(píng)價(jià)指引下，師生雙方的精神得以喚醒，情感得以共鳴，視野得以融合，潛能得以顯發(fā)，思維得以共振，內(nèi)心得以聯(lián)通。
　　著名特級(jí)教師孫建鋒在上《做一片美的葉子》中的動(dòng)情評(píng)價(jià)使老師、學(xué)生、文本三者的情感交融在一起，有著春風(fēng)化雨般的詩(shī)意，引領(lǐng)著學(xué)生在課堂中詩(shī)意棲居。上課伊始，孫老師請(qǐng)幾位同學(xué)到黑板前畫樹葉，其他同學(xué)在自己的座位上畫。在同學(xué)們都畫完后，孫老師這樣評(píng)價(jià)：“一只只嫩生生的小手，在黑板上自由‘舞蹈’，一個(gè)個(gè)‘舞蹈造型’——一片片葉子布滿黑板。這僅僅是一片片葉子在展現(xiàn)嗎？不，這是一扇扇心門在洞開，這是一顆顆心靈在舒展，這是一朵朵心花在怒放！每一片葉子都很美，讓我們‘做一片美的葉子’吧！”在課接近尾聲時(shí)，孫老師又動(dòng)情地總結(jié)評(píng)價(jià)：“葉美，是因?yàn)橛袠洌粯涿溃且驗(yàn)橛腥~。如果每一片葉子都很美，那么，這棵樹一定很美；如果每一個(gè)同學(xué)都很美，這個(gè)班級(jí)一定美；如果每一個(gè)人都很美，那么，這個(gè)民族一定有希望！”在這個(gè)片段中，老師面對(duì)學(xué)生筆下五彩斑斕的樹葉，動(dòng)情的評(píng)價(jià)，宛如一首優(yōu)美的散文詩(shī)。課堂上彌漫著與課文相通的濃郁的散文氣息。在這種融融的文化氛圍中，學(xué)生似乎已隱約觸摸到文章跳動(dòng)的脈搏，感悟文本的心境已悄然進(jìn)入狀態(tài)。老師的結(jié)語(yǔ)評(píng)價(jià)，短小精悍，寓意深刻，令學(xué)生回味無窮，又使整堂課氣韻貫通，渾然一體。
　　四、在深情朗讀中升華情感
　　“文中自有情在，讀中自能悟情。”朗讀可以把無聲的文字化為有聲的語(yǔ)言，把儲(chǔ)存信息的文字符號(hào)變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音，這樣往往會(huì)還原出作者本身所要傳達(dá)的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學(xué)生受到直接的感染。在語(yǔ)文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的情感，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，與文本對(duì)話，讓學(xué)生用自己的心靈去體驗(yàn)語(yǔ)言所傳遞的情感。在這個(gè)過程中，享受到蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字中的豐富的情感美。同時(shí)，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，就會(huì)在不知不覺中受到熏陶和感染，激發(fā)他們的情感，使學(xué)生真正走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心，獲得與作者脈搏跳動(dòng)的同頻，心靈呼喚的同聲，體會(huì)到文章的豐富情感。
　　蘇霍姆林斯基說：“情感的力量往往構(gòu)成了教學(xué)過程中最微妙、最有意義的因素。”讓我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中積極探索，發(fā)掘情感美吧。因?yàn)橹挥腥诤狭饲楦械慕虒W(xué)才是美的教學(xué)，才會(huì)撥旺學(xué)生的生命之火。
　　（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)薛家中心小學(xué)）