讓學生成為學習的主人

　　“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，因而，在《全日制義務教育語文課程標準》中特別強調了閱讀者的個性化活動，比如“有通過自己的思考”“有自己的感受”“能提出自己的看法”“能自己搜集自己需要的信息和資料”等，這里強調的都是學生自己，即讓學生成為學習的主人。那么在課堂教學中如何培養學生的自主學習能力，讓學生成為學習的主人呢？我認為在教學實踐中可以通過以下四個環節來完成。
　　一、創設情境，激發學生的學習欲望——我想學
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是激起學生求知欲望的強大動力。因此，在教學中我善于利用學生喜聞樂見的、直觀形象的各種媒體激發學生的學習興趣。如在教學《桂林山水》時，我抓住桂林山水的特點，讓學生找自己喜歡的句子來反復讀，感受漓江水的“靜、清、綠”，桂林山的“奇、秀、險”。然后，讓學生說說在你腦海中，桂林山水的景色怎么樣？之后，讓學生聽教師配樂朗讀，閉眼想象，說說你仿佛看到了什么？最后，再用投影放映桂林山水的圖片，讓學生欣賞，引發學生興趣，激發學生的學習興趣。
　　二、目標導學，誘導學生主動學習——我要學
　　在學生預習課文內容的基礎上，我誘導學生關注“是什么、為什么、怎么樣”，掌握學習規律，將外在的教學目標內化為學生的學習目標，自覺、主動地參與學習活動，成為學習的主人。如在教學《我的戰友邱少云》一課中，邱少云被烈火燒時，作者沒有寫出邱少云的心理活動和被燒的痛苦感受。在教學時，我以此為切入點，設問：“我們被沸水燙著了，是什么感覺？烈火包圍著全身燃燒，又會是什么感受呢？邱少云被烈火包圍時，內心會想些什么呢？”啟發學生展開聯想，讓學生深刻感受到邱少云嚴守紀律、不怕犧牲的崇高品質。
　　三、師生互動，引導學生自主探究——我會學
　　在引導學生自主探究的過程中，教師要成為學生探究問題的指導者。因此，教師必須發揚教學民主，給學生創造充分的學習機會，讓他們動腦、動口、動手，大膽質疑，標新立異。如在教學《海濱小城》時，我采取了小組合作學習的方式，以小組為單位開展學習。我是這樣引導學生的：（1）讀一讀。我先讓各小組讀一讀課文，初步了解課文內容。（2）找一找。讓學生先了解一下課后需要解決的問題，然后在課文中找出課后思考練習的相關答案。（3）說一說。自學完后，各小組成員在全班向同學匯報一下自己的學習情況。（4）議一議。各小組把自學過程中不明白的地方提出來，在全班共同討論。通過這幾個環節的學習，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。
　　四、課堂總結，相信學生——我能行
　　課堂教學總結應以學生學會了什么、有什么收獲為衡量學習效果的標準。通過學生反思學習活動，發現成功與失敗的原因，提高自我總結、自我反饋、自我調整、自我完善的能力。如在教學《美麗的小興安嶺》中描寫“春”的這一段時，學完后，我讓學生自己嘗試總結本段的學習方法，并鼓勵學生大膽發言。這樣，學生掌握了本段的學習方法后，就可以根據學習這一段的方法去自學描寫“夏”“秋”“冬”部分。讓學生總結學習感受，既可及時了解學生的學習情況，又能讓學生在學中掌握學習方法，樹立信心。
　　實踐證明，培養學生自主學習的能力，讓學生成為學習的主人，就要從課堂教學中做起，真正把學生看成“發展中的人”，為學生的創造性學習搭設平臺，教會學生學會學習、學會創造，從而學會生存、學會發展。
　　（作者單位 福建省邵武市故縣中心小學）