例談作文中的“細”“新”

　　一篇文章要寫得精彩，讓人賞識，獲得成功，就必須在“細”“新”二字上做文章。
　　一、描寫要細
　　所謂細節就是細小的環節或情節，描寫就是對事物的具體狀態作生動描繪。細節是文學作品的血肉。恩格斯把“細節的真實”列為現實主義文學的兩個基本條件之一。
　　（一）外貌描寫要細致
　　我參與批閱了2010年鎮江市第23屆“增華閣”作文大賽的試卷，小學四年級組中有近半的參賽學生選擇了“我最喜歡的老師”這一題，其中涌現了很多佳作，細致的外貌描寫提升了他們作文的質量。
　　1.頭發的描寫
　　一位學生這樣描寫呂老師的外貌：“呂老師長得胖胖的，長著一張圓圓的西瓜臉，黑黑的頭發中帶著幾根白發。”他對呂老師頭發的細致描寫很成功。一個學生寫到“徐老師總愛把自己的劉海兒用小夾子夾住，后面的頭發盤成球形，看起來很漂亮。”這兩個同學對老師的頭發描寫都很細致。
　　2．皮膚的描寫
　　“班主任徐老師個子不高，皮膚曬得黑黝黝的，像巧克力，很精神。”小作者抓住了老師的皮膚進行了細致描寫，又恰當地運用了比喻的修辭手法，為他的作文增色不少。
　　3.神態的描寫
　　一位同學抓住了英語老師王老師的神態，寫得很精彩：從她的神態可以看出，她課前有充分的準備，她要把知識的甘露灑在同學們的心田里。“人無他有”就勝人一籌了。
　　4.裝飾品的描寫
　　裝飾品是女教師身上常見的物件，有的學生是有心人，抓住了老師的裝飾品進行了描寫：“我最喜歡的老師，她高高的鼻梁上一副粉紅色的眼鏡，有型的耳朵上各有一顆閃亮的小耳鉆，小巧玲瓏的嘴巴里面藏著兩排整齊而又潔白的牙齒。她就是英語老師——王建強。”“粉紅色的眼鏡”“閃亮的小耳鉆”就使外貌描寫更細致，王老師的形象更立體了。
　　（二）語言描寫要細致
　　一個學生具體寫了老師的鼓勵：開學了，您（陶老師）向我們介紹了自己，又讓我們做自我介紹。輪到我時，因為我膽子小，不敢上講臺說，而你卻鼓勵我說：“夏×，不要怕，這沒什么，就是把自己想到的、做過的，用語言表達出來。不要怕，試試。”然后又著重寫了老師溫暖的安慰：有一次，在玩耍的過程中，我不小心把手弄破了，我邊哭邊說：“疼疼！”您聞聲跑來，抱起我就往醫務室跑，您關愛地對我說：“夏×，不要怕，有老師在。”我再也忍不住了，大聲地說：“謝謝您，陶老師。”細致的語言描寫中蘊涵著濃濃的師生之情。
　　（三）動作描寫要細致
　　一位學生的文章中有這樣一段：記得有一次我們班的楊××流鼻血了，我連忙跑到辦公室去告訴王老師。她聽了，很著急，匆忙地放下手中的茶杯，一口氣跑到我們教室，上氣不接下氣地說：“楊××呢？她怎么了？”當她看到楊××后，打開飲水機，用手掌接了點冷水，輕輕地拍打著楊××的額頭，這樣一連拍了好幾次，過了一會兒，楊××不流血了，王老師這才松了一口氣。
　　“放下手中的茶杯”“跑到我們教室”“拍打著楊××的額頭”刻畫出了王老師愛生如愛子的優秀師德。
　　（四）事情描寫要細致
　　有些同學能細致地寫好事情的經過：大掃除時，我的任務是擦柜子，我把毛巾浸濕、搓干凈、再絞干，認真地擦拭了柜子的里里外外、邊邊角角。我看見柜子下面也很臟，就彎下身子開始抹，陶老師看見了，微微一笑，用左手扶著我的身體，用右手擋著我的額頭，說：“小心點啊！別碰著頭！”頓時，一股暖流流進我的心間，我繼續抹，陶老師一直幫我擋著頭。
　　小作者抓住了“一笑”“一扶”“一擋”“一提醒”，把陶老師幫助我擦柜子的事情寫細致了。作文時要牢記“細節描寫出神韻”，外貌、語言、動作、事情都要寫細。
　　二、描寫要新
　　德國人類學家蘭德曼說：“如果人有某種不可改變的東西的話，那么這個東西就是人的創新本性。”寫作作為一種創造性的精神勞動，應該具有一定的創新性，要“見人所未見，發人所未發”，寫出“人人心中有，個個筆下無”的意思來。
　　（一）形式新
　　有一位署名王×的學生以“我們鎮江好地方”為題，采用了書信的形式來行文，書信五部分結構準確，正文大致內容是：王×先給在暑假里世博會上結識的李波同學介紹了鎮江的地理環境，再詳細介紹了鎮江“三怪”、金山美景、《水漫金山》的動人傳說，然后簡介了繁華的城區景象，最后向李波同學發出了誠摯的邀請。王×的這篇文章有詳有略有過渡，語句流暢，用詞準確，別具一格的書信形式成為此文的點睛之筆，助王×的作文沖出了重圍。
　　（二）寫法新
　　我在批閱2010年第23屆鎮江市“增華閣”作文大賽小學四年級組作文時，發現了一些學生具有創新的“火花”。如：時間過得真快，轉眼間，我們便從三年級移民到了四年級，迎接我們的是各種各樣的教師。靈活地使用了“移民”一詞，讓人印象深刻。
　　（作者單位 江蘇省丹陽市新橋中心小學）