擺正老師的位置——平等中的首席

　　在新課程的課堂上，必然要求教師由傳統的知識“傳授者”轉向現代學生發展的“促進者”，注重學生自己去思考、體會、討論、探究、下結論。那么，課堂上，教師如何把握自己的位置，如何為學生創造適合他們發展的課堂呢？
　　片斷一
　　這是我曾經聽過的一堂數學課，內容是北師大版數學第一冊《有幾瓶牛奶》。
　　師：9+5=？，你是怎么算的？
　　生1：把5分成1和4，9先加1等于10，10再加4等于14。
　　生2：把5記在心里，從5后面數。
　　生3：10+5=15，所以9+5=14
　　生4：9+10=19，再減5就是14
　　生5：把9分成4和5，5先加5等于10，10再加4等于14。
　　生6：10+10=20，20-1=19，19-5=14。
　　生7：把9記住，然后從9后面開始數。
　　……
　　老師一直用鼓勵的語言說：“你真能干！”“你真了不起！”“你想出了與眾不同的方法，真不錯！”來表揚他，這些話使課堂氣氛達到了高潮，同學們想出了越來越多的算法。最后，老師說：“剛才同學們說了這么多方法，請你用最喜歡的方法做一下練習吧！”
　　接下來的情況是學生的作業參差不齊，快的學生都等得不耐煩了，而慢的卻還在掰著手指。練習后統計，做全對的同學約有一半，有錯的同學是大多數。
　　反思：問題究竟出在哪里？縱觀整個教學過程，發現該教師只關注了各種各樣算法的簡單羅列，卻忽視了引導發言者表述自己思維的過程；同時，由于缺乏同學間的相互交流和溝通，使一些學困生眼花繚亂、無所適從，大部分同學只知道自己想出的方法，對其他方法卻一知半解；另外，教師也忽視了對學生的算法進行比較歸類，并在此基礎上作出選擇和自我調整。
　　片斷二
　　這是的教學經歷，內容是北師大版數學第六冊《比大小》，學生每人根據不同的材料創寫兩個不同的分數后，我引導學生根據分母、分子的特點，順利地將黑板上的分數整理成以下三類：“分母相同的分數”“分子相同的分數”“分母、分子都不同的分數”。規定本節課研究的是“分母相同”和分子相同中“分子是1”的分數后，布置學生以小組為單位，從每類分數中任選一組進行比較。
　　我在巡視中發現，學生根本沒有出現我預想中的狀態，很多小組覺得無從下手，根本不知道怎么做。可想而知，學生的活動最終流于形式，他們根本沒有從這一教學過程中悟到什么。
　　反思：失敗的遭遇引起了我的反思，現在的課堂都提倡“開放”。而“開放”本身并沒有錯，但完全讓學生自由發揮，教師的作用又何在？“開放”是可取的，但也應有個“度”的問題。本來，讓學生任選一組分數進行比較，已經對下面的教學產生了威脅，教師又毫無方法指導地讓學生自己去比較大小，這對認知水平不高的三年級學生來說，難度是很大的。如何把握開放的度，在學生自主學習過程中，教師應充當什么樣的角色，這些都是我們應當思考的問題。
　　（作者單位 河南省濮陽市昆吾小學）