激發興趣 抓好練點

　　摘 要：新課程背景下，調動學生學習語文的積極性，培養良好的朗讀習慣，教師應根據學生的心理特點和實際水平，運用多種手段激發學生朗讀的欲望，通過扎實有效的訓練，增強學生的語感。
　　關鍵詞：新課程；激發興趣；抓住練點
　　
　　新課標提出明確的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，并強調“各時段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。從教學效果來看，朗讀能加強學生思維能力的訓練，加深對課文的理解和記憶，有利于培養學生的語感能力、激發學生情感、提高學生的鑒賞能力和寫作水平。在教學過程中應如何實施訓練呢？
　　一、運用多種形式，激發朗讀興趣
　　1.情景法
　　可以利用電教手段創設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大海》一文，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，播放一段有關大海的鋼琴曲。學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現了出來。
　　2.競賽法
　　針對孩子好勝的心理，引入競爭機制。于永正老師訓練學生朗讀是很有辦法的。在教學《廬山的云霧》一課時，他先對同學們說了幾句話，大意是，我自己讀這課，先讀了幾遍，兒子說我不行，我就再讀，共讀了十多遍，現在讀得跟播音員差不多了。你們敢與我比賽嗎？為了公平，先讓你們讀幾遍，學生興趣盎然地開口讀書。比賽時，于老師先請一個讀得同學比較好的來讀。（讀得真好！）于老師一下子給“難”住了，覺得比不過她，于老師只好很誠懇地想請同學幫忙代他參賽，還要給他爭面子。學生這么一激，再準備，再比賽。運用比賽，引發了讀書的興趣。
　　3.示范法
　　教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。
　　4.表演法
　　小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好地把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，便會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
　　二、精心選擇練點，訓練扎實有效
　　葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情、讀出智慧來并不容易，需精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。
　　同樣是開講時的讀題質疑，王崧舟老師執教的《魚游到了紙上》就有智慧在里邊了。我們來看王老師指導讀題的片段實錄。
　　師：我把第一次讀題的機會讓給他。但是，得增加一點含金量，怎么讀呢？注意聽，不著急。我問你讀，會嗎？
　　生：會。
　　師：會。我們來聽一聽，他究竟會不會讀。好，現在我問：請問，魚是怎么到紙上的？
　　生：魚游到了紙上。
　　師：我再問一遍，注意聽啊。魚是怎么到紙上的？
　　生：魚/游到了/紙上。
　　師：對了，讀得好，好就好在“游”字讀到位了。那個語氣，那個節奏，分明在告訴我們魚是游到紙上的。誰再來讀一讀？
　　個別讀——齊讀：魚/游到了/紙上
　　師：好，同學們，第一次讀到這個題目，第一次讀到這個“游”字的時候，你的第一感覺是什么？
　　生：魚是生活在水里的，它怎么能游到紙上？
　　師：所以在你的腦子里打上了一個大大的問號。這叫驚奇，這是她的感覺。你們的感覺呢？
　　生：魚是怎樣游到紙上的？
　　師：你想一探究竟，是嗎？你充滿了疑問，好的，這是他的感覺。
　　生：魚為什么要游到紙上？
　　師：對呀，魚怎么會游到紙上，魚為什么要游到紙上，這是不是有點不可思議，是嗎？
　　生：魚游到紙上，會不會死去呀？
　　師：對呀，你對魚充滿了擔憂之情，是嗎？
　　師：驚訝，疑惑，不可思議……帶著第一感覺，我們再來讀一讀題目。
　　生齊讀。
　　師：我也納悶，為什么一個普普通通的“游”字，這樣一個簡簡單單的“游”字，怎么會讓我們的同學產生這么多的感覺、疑惑，為什么？自由朗讀課文，兩個任務，聽清楚：第一，把句子讀通，把生字讀準；第二個任務，請你找一找，在咱們這篇課文當中，有多少個帶“游”的句子，讀完以后把它找出來，然后把它畫出來……
　　一個簡單的“游”字，讀出了課題的節奏和聲氣，讀出了學生的疑問，讀出了學生探索的欲望，讀出了文章的脈絡所在，更讀出了智慧。
　　朗讀是學生品悟語言，習得語言最根本也最重要的方式，是語文閱讀教學的濃墨重彩之處。因此，要提高小學語文課堂效率可以從“讀”處著眼。
　　（作者單位 江蘇靖江外國語學校）