主題墻——幼兒學習的一面鏡子

　　新綱要中明確提出教師應是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。在教育活動中，教師應少干涉幼兒的活動，發揮幼兒的主體能動性，讓幼兒真正成為教育活動的主人。為此，環境教育的作用也凸顯出來，環境作為一種“隱性課程”，其在開發幼兒智力，促進幼兒個性和諧發展等方面所發揮出的獨特功能和作用，已被廣泛認同。那么在環境創設中，如何讓老師成為幼兒的支持者、合作者、引導者呢?近幾年，我們在環境教育方面結合主題墻的創設進行了有益的探索和嘗試，主題墻的創設不僅反映了班級的近期活動目標，還充分挖掘了其多種功能，使它成為集教育性、實用性、參與性和趣味性于一體的開放的教材，從而多方位、多角度、多層次地為幼兒的發展和課程的改革服務。下面結合我班在主題墻創設中如何讓幼兒成為環境的主人，教師如何成為主題墻創設中幼兒的支持者、合作者、引導著，來談談自己的體會。
　　一、在與主題墻的互動中，引導幼兒成為環境的主人
　　《幼兒園教育指導綱要》中指出:“為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。”我班幼兒從小班開始，就開始與老師一起參與主題墻的布置，雖然在小中班的時候，更多的是在老師的引導下，做一些簡單的收集、作品的展示，但是經過兩年多的積累，到了大班以后，幼兒已經有了一定的主題墻布置的經驗，每一次老師在布置的時候，他們時常會為老師出謀劃策：“老師，這里貼上我們收集的調查表，我們來把調查表裝飾一下，就更好看了……”所以在大班的第二個主題活動《金色的秋天》中，我大膽放手，引導幼兒從版面設計開始，嘗試讓幼兒成為主題墻的設計者。首先我與幼兒進行了一次談話：“你們最喜歡秋天的什么？”小朋友的話匣子就打開了：秋天的菊花、五彩繽紛的落葉、秋天的水果等等。最后，我根據孩子們的回答，引導幼兒確定，秋天的落葉成為主題墻的主基調，選用色彩鮮艷的卡紙，剪成秋天三種最具代表性的大葉子：黃色的銀杏葉、火紅的楓葉、墨綠的廣玉蘭。在大葉子的周圍，幼兒剪上一片片小葉子，就好像一陣秋風吹來，一片片葉子在大樹周圍翩翩起舞。接著，我又在區域活動、教學活動中，引導幼兒想一想，我們怎么樣把我們認識的秋天布置在主題墻上，慢慢地，橘子皮做的菊花；收集的種子制作的鑲嵌畫；秋天蔬菜的調查表；秋游的照片等等都在孩子們的提議下，上了主題墻。最后，我引導幼兒看一看，我們的主題墻怎么樣，還有什么地方不太好？由于剛往上貼的時候，我們沒有注意到美觀，主題墻整體有點凌亂，我又在孩子們的引導下，進行了版面的調整。本次主題墻的設計，由于用孩子的眼光來布置，使孩子們更加喜歡上主題墻，更愿意與主題墻進行交流，幼兒在交流中加深了他們對秋天的認識。
　　二、主題墻與教學內容的融合，引導幼兒與墻面真正說上話
　　每一個主題墻飾的創設，不僅是課程內容的體現、教學活動的反映，更是幼兒學習過程和結果的記錄。在瑞吉歐眼中，環境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與主題墻飾進行“對話”。為了保證環境的教育性，必須讓環境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發展。在具體實施過程中，我們將主題墻的創設也納入到教學活動之中。因此，在創設主題墻環境時我們要明確目標，而且要把目標落實到月計劃、周計劃、日計劃以至每個具體的活動中，以目標為依據，與教學內容相結合來創設環境，使教師在主題環境創設中真正成為孩子的支持者。比如在主題活動《我們周圍的標記》中有一個社會活動《我認識的安全50dd32a18c4924e68f904e0c4728eefb3e31dfb54aed5bbc2eeb0cac0f72e398標記》，在活動前，我引導幼兒與父母一起收集各種安全標記，先貼在主題墻上，使幼兒對安全標記有了一個粗淺的認識，在活動中，幼兒能對自己收集的標記進行比較全面的介紹，對別人收集的標記也有了一個大概的了解。在活動延伸中，我請幼兒為我們幼兒園設計一些安全標記，使小朋友更加牢記安全標記對于我們生活的重要性。在整個活動中，教學活動與主題墻在老師的穿針引線下，得到了較好的融合。幼兒也在親手參與主題墻布置的過程中，通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造性也得到了很好的發展，讓主題墻也“開口說了話”，促進了教師、幼兒與主題環境的互動，使環境也能更好地為教學服務。
　　三、在參與的過程中，充分發揮主題墻的教育功能
　　幼兒園環境的教育性不僅蘊涵在環境之中，而且蘊涵在環境創設的過程中。過去的環境創設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題墻環境無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實地再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園主題墻的創設是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。這一過程將向幼兒傳遞一個對其終身成長都極為重要的信息：“我們能影響自己的生活。我們的力量能使環境發生改變。”因此，在實踐工作中，我們在主題墻環境創設方面重視師生共同參與，真正發揮了幼兒的主體性和參與意識。我們的主題墻的制作過程包括制作前的準備、主題墻的內容和主題墻裝飾物的制作及主題墻布局的安排等多方面。我們先讓孩子做好精神準備，在此基礎上幼兒會更為積極地自覺準備制作主題墻所需的廢舊材料，然后再進行制作和裝飾。主題墻的制作過程必須引導每位幼兒參與，使這個過程成為幼兒掌握知識、學習技能、展現自我的大好機會。當幼兒具備了一定的審美能力時，還可鼓勵幼兒參與設計墻飾的布局、色調、風格等。例如在大班“中國娃”主題活動中，幼兒在對我國的國旗、國徽等有了初步的認識，所以我們就采用這些方面來進行主題墻布置。在準備過程中，幼兒已收集了運動員獲獎升國旗的照片，老師又為孩子們準備了紅色、黃色的卡紙、糨糊、飲料吸管等，供幼兒根據自己的能力制作一面鮮艷的五星紅旗。
　　四、主題墻的創設——幼兒學習、生活經驗的延續和發展
　　在幼兒的幼兒園生活中，他們會自然而然地與同伴和老師們談論自己的有趣經歷。比如，十一長假過后，孩子們常常會聚在一起，討論：“這個國慶，我到了哪兒？玩了哪些好玩的？吃了哪些好吃的？”真是樂此不疲。為了讓幼兒能更生動、形象地進行交流與分享，于是我們請他們將旅游的照片及紀念品帶到班上來。這樣，幼兒的興趣更濃了，每天自由活動時間，他們圍著自己帶來的照片，相互介紹“這是我在哪兒，干著什么？”展示自己的紀念品，這是這個地方的美麗景色，用竹子做出來的。趁幼兒興趣正濃，我又向他們提出問題：“你們說的時候，還有很多小朋友不知道沒有聽見，那怎么樣讓別人知道你有趣的經歷呢？”有的孩子脫口而出：“畫出來”。這個提議得到很多幼兒的認可，于是我們以美術為切入點，圍繞主題《可愛的祖國》開展一系列得活動，形成主題墻飾。教師在關注幼兒的興趣與發現的過程中，相繼生成了適合幼兒發展的教育內容和主題墻飾。
　　通過這樣的形式，我相信主題墻會成為孩子主題活動進程中的一面鏡子，能較好地反映幼兒的學習過程以及他們掌握的本領。在這里，幼兒的知識得到了鞏固和擴展，他們的想象插上了翅膀，他們的才能得到了肯定，他們的成果得到了展示，他們的審美得到了提高。在主題墻的創設過程中，教師從策劃者和制作者轉變為啟發者和幫助者，從被主題墻左右的被動者轉變為引導幼兒創設墻飾的主動者。教師不再為創設精美的墻飾而苦惱，不再為找各種墻飾的資料而大傷腦筋。
　　（作者單位 江蘇省昆山市朝陽幼兒園）