關于“用教材教”的一點想法

　　語文文本是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。用全國知名特級教師賈志敏先生的話說是“文質兼美”。所以，我們必須充分給予重視。
　　課程專家曾多次強調教材編制的目的不是為老師提供“法定”的文件，讓老師屈從于教材的要求；而是定位在為教師的教學服務，是為老師提供精心打造的、可資利用的課程資源。“用教材教”，是落實新課程理念的要求，更是實施新課程的任務要求。那么，如何“用教材教”呢？筆者以為，科學、合理、有效地對文本進行拓展是當務之急。
　　一、理念的拓展
　　1.要有“融”的見識
　　要博采眾長，多學科相融。例如學了《梅花魂》一課后，開展“冰魄雪魂話梅花”的語文綜合實踐活動。通過“識梅賞梅怡情趣”“真真假假游梅園”“贊梅頌梅明心志”“自展才藝贊梅花”等幾大板塊的構建，通過演講、工藝制作、現場書法繪畫、小品、歌舞表演等多種形式的融合，多種學科的整合，使教學呈現出多元化、開放、靈動、整合、高效，并且向著無限的發展空間延伸的動態生長態勢，使文本增值。
　　2.要有“改”的意識
　　在遵照教材、理解教材的前提下，對教材進行適當的增刪、調序、校正、變通，創造性地駕馭教材。如教學《錢學森》一課，可抓住錢學森的兩句話，緊緊扣住“這句話是在什么情況下說的？”和“是怎樣說的？”兩個主問題，瞻前顧后、上下文貫通、整體展開教學。
　　3.要有“疑”的膽識
　　要勤于思考、發現問題。教師可以通過抓住教材中的“矛盾點”，讓學生與文本產生多元的、深層次的對話，并進行拓展。例如在教學《船長》一課時，教師可以抓住“矛盾點”：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”如果真有人走在了女人的前面，打還是不打？讓學生設身處地，想象體驗，并展開激烈的爭論。再比如：“‘20分鐘。’‘夠了。’船長說。”激疑：真夠嗎？當時的情況下，船長真有把握嗎？他能說不夠嗎？
　　二、在拓展的角度上，如何進行拓展
　　1.從聲音語調方面去拓展
　　文本是語言意向體。閱讀比和聽人朗誦相比是缺乏生氣的，因為朗誦的人會利用語氣語調將自己的精神和自己對作品的理解生動地傳達出來，讓聽的人輕松而準確地把握。對著無聲的文字，讀者有了復現語氣語調的可能，這種可能又會激發讀者的復現欲望。
　　比如特級教師孫雙金老師教學《黃河的主人》時，對“啊，那上面還有人哩。”通過揣摩其中的語氣語調，感受作者心境，挖掘文本意蘊，那真是意味無窮。
　　2.從語義方面去考慮拓展
　　文學語言比起日常語言在意義上有更大的不確定性，這本也是文學所追求的。對于讀者來講，恰恰有了去確定它的欲望和可能。如教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，抓住“法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。”句中的“放”字是什么情態，什么動作呢？反復揣摩，反復體會，閱讀的樂趣就在這里。
　　3.從敘述的方面去拓展
　　所謂敘述方面，是指作者對文章結構、敘述描述角度、詳略安排等形式方面的籌劃。這些地方只要細心，也會發現空白之處的。如學習《木蘭從軍》“木蘭說服了家人，女扮男裝，替父從軍”，從文章結構看，它只是“為國為家分憂”的結果，似乎不值得品味。然而細細體味“說服”，內涵非常深厚，它對豐滿人物形象大有作為。可以設計對話練習：一是與父親對話。父親說：“木蘭啊，征兵文書上點的是為父的名字，我還能拿得動刀槍，我去。”二是與弟弟的對話，弟弟說：“姐姐，我是男孩，我替父親去！軍營里不許有女子，你沒法從軍的。”三是與母親的對話，母親說：“女兒啊，咱們家老的老，小的小，都別去從軍了，國家打仗總不會就少咱們家一個人吧！”學生通過與文本的深度對話，不斷豐富自己的認識，主人公高貴的精神品質呼之欲出，躍然紙上。
　　4.從文章的省略號、插圖等細微處去拓展
　　作者用了省略號，留出了想象的空間。這部分想象空間，并不是作者無意中留出的，而是有意識的安排。
　　例如：學習《黃山奇松》：“黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如伏虎，有的形似孔雀……”該句時，可以緊扣“千姿百態”，抓住“……”，讓學生展開想象，產生心理體驗；學習《錢學森》一課時，可根據插圖設計拓展訓練：“多年的愿望終于實現了，當他踏上回國的巨輪，眺望著水天一色的遠方，他會想些什么？”
　　5.從思想感情方面去拓展
　　所有的文本都蘊涵著思想感情，對它的體味是閱讀中一種很重要的享受。不同的人對同一作品的思想感情有不同的體味，比如“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”有的人認為寫的是王安石思鄉之情，“還”是回家的意思；而有的人則認為是抒寫自己對重掌朝政、再度拜相的期待，那么“還”就是回到朝廷的意思。即使是同一個人在不同的時期，理解也會不同。所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”！很多時候是讀者的想象，是讀者的心情賦予了作品以意義。
　　（作者單位 江蘇省宜興市東域小學）