在“動(dòng)”中學(xué)語(yǔ)文

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程必須愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，這是新課程對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的要求。因此必須讓語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)起來(lái)，才能換來(lái)學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造力的解放，讓學(xué)生真正“享受語(yǔ)文、享受學(xué)習(xí)”。
　　一、讓文本動(dòng)起來(lái)
　　1.要向?qū)W生生活開(kāi)放，走近文本
　　教材內(nèi)容來(lái)源于生活，課本是生活的記錄，生活中的感性會(huì)帶來(lái)思維的形象性，接近文本，讓文本活起來(lái)，將文字變成景物、圖片、音響，有利于其對(duì)文本的學(xué)習(xí)。課前讓學(xué)生走近大自然，與大自然親密接觸，讓他們到郊外、到田間、到小院去看秋景、嘗秋果、聞秋香、聽(tīng)秋聲、品秋韻，既可以欣賞秋天的豐收景象，感受秋天的喜悅，又可以陶冶性情，提高興趣。
　　2.必須走近文本
　　多讀、多思、多議、讓文字變成跳動(dòng)的音符，變成活動(dòng)的場(chǎng)景，給人以動(dòng)感、以美的享受。讓學(xué)生易于接收，樂(lè)于接受。（1）讓文脈牽動(dòng)出美，文脈即文章的線(xiàn)索，找準(zhǔn)了線(xiàn)索會(huì)采到一串串珍珠。本文把“秋雨”作為一條線(xiàn)索，將秋雨中眾多的景物巧妙地串綴起來(lái)，從整體上帶來(lái)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。如果找準(zhǔn)了文脈“秋雨”，則會(huì)在學(xué)生面前出現(xiàn)一幅秋景圖，給學(xué)生身臨其境之感。（2）讓文眼閃動(dòng)出美。如“趁你沒(méi)留意”一個(gè)“趁”字，寫(xiě)出了秋雨的神韻——善解人意；“輕輕地”“在不經(jīng)意間”寫(xiě)出了秋雨的柔情——溫柔、細(xì)膩。再如“小朋友的腳，常被那香味勾住”一個(gè)“勾”字，傳神地再現(xiàn)了小朋友的動(dòng)作神情，讓人仿佛置身于濃濃的香味之中。這就有讓人如臨其境有垂涎之感。學(xué)生能不置身于課文中嗎？（3）讓文句跳動(dòng)出美。秋天的雨“有一盆五彩繽紛的顏料”“黃色的銀杏葉、紅紅的楓葉、橙紅的果樹(shù)、七彩的菊花仙子”，此其垂涎三尺之味美；“輕輕地”“爭(zhēng)著要人們?nèi)フ薄按灯鸾鹕男±取贝似渫褶D(zhuǎn)之音美；“清涼與溫柔”“告訴大家，冬天快要來(lái)了”此其可親可敬之情美。這樣，讓一個(gè)個(gè)文字變了“色、香、味”俱全之餐，“聲、情、境”并茂之劇。
　　3.向生活延伸，走出文本
　　學(xué)習(xí)即生活，生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，生活有多豐富，語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源就有多豐富。課堂教學(xué)是有限的，教學(xué)過(guò)程本身具有的生成性，新的問(wèn)題和新的學(xué)習(xí)需要將不斷產(chǎn)生，這就要求老師將課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，建構(gòu)新文本，生成新知識(shí)。可以讓學(xué)生再次回到大自然中去體驗(yàn)，摸一摸銀杏樹(shù)，嘗一嘗柑橘味……也可以引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》《天凈沙·秋》，讓生活知識(shí)融進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)之中，讓學(xué)生的視野更廣闊。
　　二、讓課堂動(dòng)起來(lái)
　　課程生活化的現(xiàn)實(shí)離不開(kāi)課堂教學(xué)過(guò)程，生動(dòng)的課堂如同生動(dòng)的舞臺(tái)，可以讓學(xué)生學(xué)得更輕松。課堂上老師精彩的解說(shuō)、深情的朗讀、生動(dòng)的肢體語(yǔ)言，學(xué)生天真的問(wèn)答，繁雜的議論，可掬的憨態(tài)，都會(huì)構(gòu)成一道道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)，老師善于“傳情”，學(xué)生則會(huì)“探情”。當(dāng)老師動(dòng)起來(lái)后，就會(huì)撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，激起學(xué)生情感的波瀾。《秋天的雨》中教學(xué)難點(diǎn)“人格化、藝術(shù)化的語(yǔ)言的理解”就會(huì)迎刃而解。教學(xué)中“教”動(dòng)起來(lái)，老師通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)控教學(xué)，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音讓學(xué)生體驗(yàn)尊重，通過(guò)交流分離彼此思考見(jiàn)解和知識(shí)，學(xué)習(xí)中，“學(xué)”動(dòng)起來(lái)，探究體會(huì)文脈之美，合作品味文眼之美，自主學(xué)習(xí)欣賞文句之美，從而達(dá)到共識(shí)、共言、共進(jìn)的目的。
　　三、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)
　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，語(yǔ)文才會(huì)動(dòng)起來(lái)，因此應(yīng)從“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)”四個(gè)方面關(guān)注學(xué)生個(gè)體化入手。讓學(xué)生自主分離語(yǔ)文學(xué)習(xí)之樂(lè)，“聽(tīng)”可以是靜靜地閉著眼享受，可以好奇地瞪大眼聆聽(tīng)，可以是搖頭晃腦地品味。“讀”語(yǔ)文，語(yǔ)字在前，這就說(shuō)明讀的重要性。朗讀、默讀、齊聲讀、美讀、選讀、情景讀，在變化中讀出情感，讀出意味，讀出對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美。“說(shuō)”“言皆若出于吾之口”“意皆若出于吾之心”，讓學(xué)生說(shuō)秋風(fēng)秋雨、話(huà)秋果秋草、道秋韻秋味。“寫(xiě)”是表達(dá)的最終表達(dá)形式，“言為心聲”“我手寫(xiě)我心”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情，會(huì)讓學(xué)生欲罷不能，此時(shí)可以接著再現(xiàn)情境，拓展情境，讓學(xué)生仿照課文句子續(xù)寫(xiě)。
　　動(dòng)的文本，換來(lái)了學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放；動(dòng)的課堂，換來(lái)了學(xué)生修改的張揚(yáng)；動(dòng)的學(xué)生，則會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)新的力度提高；那么“動(dòng)”的語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)充滿(mǎn)生命的活力，讓語(yǔ)文教學(xué)熠熠生輝，讓學(xué)生的表現(xiàn)精彩不斷！
　　（作者單位 廣東省深圳市南山區(qū)陽(yáng)光小學(xué)）